关于幼儿区域活动中教师的隐性指导策略探讨

吴宜臻

【摘要】本文阐述了幼儿区域活动的宗旨，我们结合区域活动元素设置，如区域设置、时间设置、材料设置等元素，我们提出了幼儿区域活动中教师的隐性指导策略：一是通过同伴指导幼儿在区域活动中的自主游戏，二是利用微课这一“替代教师”来指导儿童自主游戏，三是以强带弱，相互学习和模仿，提高幼儿自主性学习。

【关键词】幼儿区域活动  教师  隐性指导策略

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0180-02

前言

区域活动在现代幼儿教育机构中得到广泛应用，它重视儿童的自主活动和积极发展，关注儿童与环境、材料的互动;幼儿在区域活动中，教师重视与幼儿的沟通过程，注重幼儿当前的生活和发展，它可以将教育实践与杜威的进步思想、杜威的最近发展区理论、皮亚杰的建构主义和关键经验的本质、加纳的多元智能理论等教育理论结合起来。区域活动具有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，在集体教育的基础上，在儿童发展个性的基础上，为表现个体差異的最佳平台，能够满足不同儿童发展的需要。

一、幼儿区域活动的宗旨

在传统教育观念的影响下，幼儿园教育有向小学发展的趋势。许多学习内容，包括游戏的设置，都是教师预先定制的;在教学过程中，教师往往自然地运用自己的“权威”来尽可能地操纵儿童的活动，这显然不适合3-6岁的儿童。除教师因素外，一些制度因素也严重制约了儿童自主学习的积极性。为了应对领导检查，一些教师的活动安排严格按照幼儿园的时间表制度，往往是根据时间。这种教条主义不是以幼儿的利益为基础，而是严重地阻碍了儿童的自主学习。因此，教师应明确指出，儿童区域性活动的目的是为儿童创造一个自由、宽松和开放的环境，使儿童能够沉浸在特定的环境中，利用各种玩具、材料和道具在环境中创造环境。让幼儿边玩边学，从游戏中获得知识，提高能力的目的。

二、区域活动元素设置

1.区域设置

在空间布局上，应将活动区划分为功能区，并根据不同的年龄特征和认知能力，合理安排各功能区。同时，还安排不同的幼儿在各自的区域内完成一定的活动，每一个活动的目的都是为了体现自己的教育功能，如绘画区主要培养儿童的色彩认知和最简单的绘画技能，积木区主要培养儿童的实践能力和简单的建构能力，数字区主要培养儿童对数字的认知，学会计数和简单操作。

2.时间设置

在时间安排上，相对于幼儿园课程表作出灵活调整，目的是为幼儿留出足够的活动空间，有时也适当延长活动时间。因为小孩子还小，他们的活动往往是盲目的，他们的动手能力也比较差，而且他们的注意力往往不集中。在他们的活动中遇到许多障碍，实际上延长了活动时间。因此，活动时间设置应该相对宽松。

3.材料设置

在区域活动中不可缺少的是大量的材料和玩具。教材主要是操作工具、游戏道具、探索学习工具、娱乐玩具等幼儿区域活动。儿童正是通过具体操作的材料，投身于这项活动，在收集材料时，教师不仅要注意一般玩具的收集，而且要注意那些似乎不适合日常使用的物品。例如，小桶、纸箱、纽扣、鹅卵石、纸盒、杯子、刷子、报纸等，这种无处不在的材料，比制作精美的玩具更能引发孩子们无尽的思念。这些资料简单易改，儿童爱的特点，孩子们经常不停地玩耍，达到主动探究学习的目的。

三、幼儿区域活动中教师的隐性指导策略

皮亚杰的建构论认为，儿童的认知是通过与环境的不断互动而获得和发展的。儿童在探索外部世界时，积极建构内在的心理结构;认识不是发生在主客体之间，而是在主客体之间的同化和顺应过程中发生的，学习是学习者主动建构的过程。下面将介绍幼儿区域活动中教师的隐性指导策略。

1.通过同伴指导幼儿在区域活动中的自主游戏

在区域活动中，教师要努力制定区域规则，提高儿童的自律能力。每个人都必须遵守规则，所以孩子们应该参与规则的制定，老师和孩子们应该一起讨论、制定和调整规则。为了避免造成不必要的混乱和影响该区域的顺利发展，在正式启动区域活动之前，应制定和澄清一些区域活动的基本规则。例如，当我们在不同的地区制定规则时，我们都会遇到这样的问题：孩子们选择了一个好的游戏，并且受到了其他人的干扰。人们普遍认为，选择一个好游戏的孩子有权不被别人打扰。让我们谈谈这个常见的问题：当一个孩子在玩一个最喜欢的游戏时，另一个孩子想玩，那么当你过来抓或干扰游戏的时候，你会做什么呢？你这么认为吗？这场冲突的解决办法是什么？有些孩子说他们应该先玩，谁先玩;有些孩子说，如果他们想先玩，他们可以和他们的孩子一起玩;还有一些孩子说，他们应该轮流玩，先玩，耐心地等待。只有当孩子们认同并接受这些规则时，他们才更有可能遵守这些规则。由于孩子们达成了共识，通过讨论和协商，加深了对规则的理解，帮助他们更好地遵守规则，提高孩子的自律能力。

2.利用微课这位“替代教师”来指导儿童自主游戏

我们应该为儿童提供丰富的环境和材料，使儿童能够在与环境的互动中发展。例如，通过“替找教师”，引导孩子自主学习。区域教材根据幼儿游戏的发展水平不断更新和替换，一些新游戏不需要教师的新教学和示范，我们为一些新游戏提供了说明性的说明和介绍，或者做了一些微课等。现在，数字设备越来越多地被用于家庭和幼儿园。微观课是一个很好的支架，当孩子们遇到学习困难，容易出错的点和兴趣点时，我们把知识点变成微型课程，放在计算机上，让孩子独立学习。让儿童自主学习的时间、进度，甚至遇到困难都可以反复学习、观察、研究，这种形式弥补了集体活动的不足，使儿童的自主学习能力、解决问题的能力得以发展。充分发挥教材的隐性引导作用，减轻教师负担。

3.以强带弱，相互学习和模仿，提高幼儿自主性学习

我们经常看到幼儿在区域活动中相互学习和模仿，区域活动由于幼儿相互学习和模仿而不断出现新的玩法和创造性。例如，孩子们在中间第一次接触蘑菇钉游戏，从一开始就不会插入，慢慢掌握插入后的技巧，开始后可以根据简单的模式提供。当第一个孩子插上漂亮的花纹时，每个人都开始互相模仿。渐渐地，从一朵花到几朵花，从一朵花到五颜六色，从一朵花到动物……在模仿和创新中，孩子们不断提高自己的自主学习能力和游戏水平。由于认知水平和运动能力的差异，儿童的表现往往出现高低水平，他们之间的相互模仿和学习也悄然发生，较强的儿童往往主动帮助引导弱势儿童。弱势儿童也总是模仿和纠缠较强的儿童，在区域活动中，这种学习状态强者和弱者是非常普遍的。

结语

总之，区域活动在教育中发挥着良好的作用，离不开环境的规划、材料和适当的指导，这些都需要教师去做。儿童是活动的主体，作为教育工作者，我们要以儿童发展的教育为中心，集中于提高自己的教育理解和实践能力，为儿童带来科学、健康的区域活动，促进儿童和谐、全面的发展。

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