国内外教师职业认同研究情况综述

舒菲 韦前进

【摘要】随着时代前行，科技进步，经济发展，产生了许多新的职业，也消亡了或者即将消亡一些职业，但职业认同一直伴随着职业发展。教师职业认同是职业认同研究的一个分支，它不仅关系到教师自身的发展，学生的未来，学校的发展，而且关系到民族的强盛，所以需要建构坚实的教师职业认同。本文归纳总结了国内外教师职业认同研究情况。

【关键词】国内外  教师  职业认同  研究情况

【基金项目】2017年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究思想政治专题项目“卫生类高职院校教师的职业认同感研究”（2017SJBFDY183）。

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0173-01

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。2018年1月31日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，将教育和教师工作提到了前所未有的政治高度，强调建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，建强教师队伍是建设教育强国的基础前提。这突出了一支有坚定职业信仰的教师队伍，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。教师职业认同作为一种内在的职业发展动力，在教师专业发展过程中扮演着重要角色，同样也影响着教师队伍建设的大局，因此，本文归纳和总结了国内外关于教师职业认同研究情况。

一、教师职业认同

根据中国职业规划师协会的定义：职业=职能*行业，这样才能算是一个完整的职业。职业认同是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的肯定性评价。教师职业认同是职业认同的一个分支。教师职业认同是教师对其职业多方面特点的积极认知、体验和行为倾向的综合体，是在与所处客观环境互动作用过程中形成的，并随着教师主客观环境的改变而改变。

对教师职业认同的研究，国外已研究有近三十年，研究内容、研究成果比较丰富。如研究教师职业认同的形成过程、影响因素，有量化研究也有质化研究，有针对不同类型学校、不同区域学校教师的职业认同研究等。而国内的研究则起步晚，其中对中小学教师、中等职业教师职业认同等方面的研究较多，对影响教师职业认同的主体因素和客体因素研究均不够。

教师职业认同作为教师发展的动力和内在激励因素，这一观点已被越来越多的学者所接受。正确完整的教师职业认同对于改变教师对职业的态度，提高教师工作满意度，促进教师专业、学生学习、学校建设、国家教育、社会经济等发展或提高均有积极意义。因此，教师职业认同研究是一个重要的研究课题。

二、教师职業认同的研究成果

（一）国外教师职业认同研究

第一，研究教师对职业认同的感知。如皮亚德等人研究教师对职业认同各方面特征的整体感知。尼克松对两所高校的 30 名专业教师进行访谈，发现高校教师对职业认同的感知具有连贯性。皮特和海德研究发现边缘学科的教师职业认同水平与教学水平相关，与专业能力无关。

第二，研究教师职业认同的特征、构成及形成过程等。如萨格鲁研究实习教师职业认同形成过程受到个体因素和环境因素的双重影响。沃克曼和安德森研究教师职业认同的形成过程。

第三，研究教师职业认同的影响因素。如加泽采取问卷调查方式对教师职业认同与工作压力、离职意愿之间的关系进行研究。穆尔和霍夫曼研究发现高校教师的职业认同感影响教师的离职倾向，提高学校教学质量有助于提高教师职业认同水平。加泽研究发现教师休假或培训有助于增强教师职业认同。对 44 位教师进行了开放式访谈，发现教师培训能增强教师职业认同。

第四，研究教师传记或教师生活。如科奈里和科兰迪纳研究入职动机、希望具有的工作条件与现实生活中两难处境等隐藏在教师职业生活中的因素与职业认同的关系。彼亚得分析了30名教师的传记，研究发现从教年限与职业认同之间的关系，从教初期的教师职业认同相对较低。科耐里和克兰蒂纳研究了教师在教室内外两种情景下的职业认同，发现职业价值、工作环境及所面临的困境是他们更关心的方面。古德森和库勒通过研究 7 名老师的生活史，发现教师的职业认同取决于他们对职业群体的观念。

（二）国内教师职业认同研究

在我国，教师职业认同研究已逐渐起步，从1999 年至今，在中国知网中，在主题中含有“教师职业认同”共检索到1193条结果;在篇名中含有“教师职业认同”共检索到529条结果;在关键词中含有“教师职业认同”共检索到199条结果。

在现有研究文献中，有些研究是对教师职业认同的结构进行分类。如魏淑华将教师职业认同分为角色价值观、职业价值观、职业行为倾向和职业归属感等四个维度。陈同军则将职业认同分为工作本身、工作报酬、进修与提升、工作环境和学校管理等五个维度。

有些研究分析了特定类别的教师职业认同。如秦浦红对中学教师入职阶段的角色认同情况进行研究;任倩分析了编外教师的职业认同情况。

有些研究则按不同专业分析教师职业认同，如朱斌谊等人调查研究了英语专业教师的职业认同情况;汤国杰构建了普通高校体育教师的职业认同理论模型，并进行了实证研究。

有的分析了教师职业认同的影响因素，如果淑兰对教师职业认同的专业观、学生观、教师的生涯设计等影响因素进行了研究;罗艺婷从社会外部环境、组织内部环境、教师个体差异三个方面对影响高职院校教师职业认同的因素进行分析等。

有的则结合我国教师职业认同现状，提出了促进教师职业认同的一些合理的建议。如郄海霞发现认知水平、知识结构、能力结构和职业压力等因素影响教师职业认同水平，并建议建立教师自我认同心理机制。曲正伟认为目前的教育过度强调教师对外在客观标准的适应，而忽视了教师作为“人”的基本需求。

三、教师职业认同研究的不足

第一，在教师职业认同研究内容上，缺乏系统深入的理论研究，其中内涵、结构、维度等方面有待进一步深入研究。第二，在教师职业认同的研究对象中，对中小学的教师、高校的教师研究较多，而对幼儿园、职业学校、民办学校、特殊学校、山区学校、偏远地区学校等关注度不高。第三，教师职业认同的研究样本区域都较小，有的是个体，有的某个群体，有的是一个学校，最多是某个区域，研究的成果代表性不强。第四，在教师职业认同的专业类别中，侧重体育老师、英语教师、辅导员、师范生等，而对于其他的科目教师，如语文教师、数学老师、音乐老师、盲校老师、职校的文化课老师、班主任、生活老师等几乎未涉及。第五，在对教师职业认同影响因素的分析研究上不够细致全面，如职称、工资、学历、学校管理制度、人文环境、工作地点等对教师职业认同是否有影响，涉及较少。第六，缺乏权威的职业认同量表，质化与量化研究有待进一步的结合。

参考文献：

[1]郄海霞.教师自我认同心理探析[J].湖南教育，2003（15）

[2]曲正伟.教师的“身份”与“身份认同”[J].教育发展研究，2007

作者简介：

舒菲（1982-），女，汉族，江苏省淮安市人，硕士，江苏护理职业学院组织部工作，主要从事人事管理及教师职业心理健康研究。