应用型人才培养目标与大学物理教学改革

【摘要】21世纪，社会对本科人才提出了新的要求，不仅需要扎实的理论知识，还需要创新和应用的能力。这也对大学物理的教学提出来新的要求，但是传统的大学物理教育模式只强调专业知识的重要性，而忽略学生的实践创新。如此就必须要加强大学物理教学改革与创新，对教学的内容进行相应的改革创新，构建适应应用型人才培养需要的教学运行机制，本文就应用型人才培养目标与大学物理教学改革进行探讨，并提出了相关的建议，希望能对行业有所帮助。

【关键词】应用型人才  大学物理  教学改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0154-02

当前，我国社会正处在经济转型的新时期。在当今社会新的人才需求格局下，为了适应社会转型和发展的需要，大学物理教学需要改革。现阶段的大学物理教学没有跟上时代发展的步伐，只强调专业的理论知识，而忽略了学生的创新能力和应用能力的培养，因此在教学过程中要强调创新性和应用性，加强专业知识的学习。在学习过程中，要兼顾专业性和应用性。只有这样，大学物理教学才能适应现代社会的应用型人才需求。

1.应用型人才培养目标

我们传统的大学物理教育注重于基础的专业知识的掌握和学生自学能力的培养。这样传统的本科教育所强调的是人才的可持续发展潜力，但其地位不强。但是现代社会对人才有了更高的要求，除了要有上述的能力之外，还需要有很强的创新和应用能力。本科人才不能只有专业知识而缺乏实践能力，不然只能是纸上谈兵无用武之地。除此之外还要能与时代接轨，有一定的创新意识，能够跟上技术创新的脚步。本科人才应拓宽专业和知识水平的培养目标，在进行基础理论知识教学的基础之上还要融合进人文社会科学的教学，将创新实践精神渗透进课堂中，即培养综合素质较高，基本理论知识扎实，具有创新和应用能力的本科人才。

2.大学物理课程现状

长期以来，大学物理课是所有理科大学生都要学习的一门课程，不可否认的是，大学物理课程的学习是培养学生获取知识和解答问题的能力，然而，现阶段我国高校大学物理的教学只注重理论知识的学习，没有发挥物理学科的应用性和创新性，所教授的课程内容、物理思想都现代发展不相吻合，所以很多的学生见到这样的教材后，其学习物理的兴趣也就大打折扣，严重的影响了大学物理教学的质量和学生对于物理学习的积极性。

3.应用性人才培养目标下大学物理的教学改革方案

3.1明确定位，建立起应用性人才培养方案

要向应用型大学物理进行转型，以适应社会的实际需求，在新的定位之上对课程重新进行规划，是适应应用型人才目标的第一步。就是在专业性教学的同时，增加其应用性，寻求教学与市场需求的一致性。这是实现大学物理应用的基本指导。

必须要在尊重教学规律之下，科学安排课程：围绕核心能力去教学，科学组合课程知识。形成了专业性和应用性兼顾的新课程。即保留了专业基础课程的基本课程，但要适当压缩在校时间，提高应用的定向课程;加强实践教学，安排一些课程的实践教学环节。

3.2大学物理教学必须与专业相结合 ，注重培养学生的“专业技术能力”

大学物理是理工类课程的基础课程，每个不同专业对人才有着不同的要求。培养应用型人才，需要考虑到不同专业的学生对物理教学的不同的需求，一方面，可以为每一个专业设计不同的课程，以提高物理教学的专业应用性，另一方面 ，要把近現代的物理知识作为教学的重点，因为近代物理理论是具有更高的应用性，许多理论的实际成果就在学生的身边，而且现代物理技术的更新速度非常快，有许多新技术不断涌现，教学需要跟上时代的步伐。而且在讲授这一部分的时候，最好能结合现实生活中的事例进行讲解，这样有助于学生开阔视野和增强学习物理的积极性 ，提高学生的科学素质和综合应用能力。

3.3 提高大学物理教学的教学质量，改善教学方式方法

课堂教学中教师的教学方法是非常重要的。正确的教学方法是物理知识和技能传播的主要途径。能促进学生对于知识的理解。促进了课堂的有效教学，不断提高学生的学习兴趣。主动参与课堂教学活动对他们自身的发展有很大的帮助。教师应改变传统的教学方法，运用现代多媒体教学手段，提高学生的学习兴趣，在教学方法上进行创新，促进教育质量的提高，以增加学生的就业竞争优势。

1）通过课前的演示实验、具体物理现象 ，培养学生的“观察分析能力”。

2）通过课中的演示、案例分析 ，发挥组、队合作精神 ，培养学生“分析问题和解决问题的能力”和“团队合作的能力”。

3）通过课后的课外阅读、课题解决、论文撰写 ，培养学生“自我学习能力”和“创新能力”。

3.4加强专职化和专业化教师队伍建设

培养质量很大一部分是被教师自身素质所影响的。只有教师队伍自身拥有深厚的理论基础和较强的社会实践能力，才有可能培养出高素质的应用型人才。因此，学校应加注重全面提高教师的整体素质，坚持引进和培养的重要性，培养拥有较高的教学水平和学术水平的高素质优秀教师。也就是说教师不仅拥有良好的美德还要能适应学科专业发展需求。甚至在实践教学中，更是要努力实现“双师型”目标。重视实验教学人员的专业化。为了确保实验教学秩序的稳定，保证实验教学质量，我们必须有一个“全职”团队实验教师让他们从事实验教学活动，研究实验教学规律，并负责全面的实验教学质量。

3.5实践教学评价体系的构建

制定切实可行的教学评价体系要始终根据应用型人才培养要求的操作技能、专业技能和综合实践能力进行考核，关键是考核实际应用的技能，特别是掌握基本独立实验核心能力，严格考核制度，保证教学质量。

结束语

进入21世纪，对本科人才提出来更高的要求，不仅仅要有丰富具备的知识储备，还要具备有较强的实践创新能力。但是传统的大学物理教育模式只强调专业知识的重要性，而忽略能力学生的实践创新。我国高校大学物理所教授的内容和高中所教授的物理相似，仅仅只是在经典物理知识上进行延深，而涉及近代、现代的物理知识的内容很少，所教授的课程内容、物理思想都现代发展不相吻合，所以很多的学生见到这样的教材后，其学习物理的兴趣也就大打折扣，严重的影响了大学物理教学的质量和学生对于物理学习的积极性。所以要对现有的大学物理教育模式进行改革，对教学的内容进行相应的改革创新，构建适应应用型人才培养需要的教学运行机制，本文就应用型人才培养目标与大学物理教学改革进行探讨，并提出了相关的建议，希望能对行业有所帮助。

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作者简介：

毛颖玲（1982.2.18-），女，湖南邵阳人，理学学士，讲师，研究方向：应用物理、电磁学、物联网。