以学生的发展为本 有效实施课堂教学

张婷婷

【摘要】小学数学《新课程》指出学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展。因而，我们的小学数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

【关键词】发展为本  课堂教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0134-02

课堂教学中有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，不能把学生视作接受知识的容器，处于從属地位。课堂教学中应立足以人为本，以小学生的发展为出发点。

一、凸显学生学习的主体地位

改革课堂教学，必须把教师的主导性与学生的主体性有机地统一起来。应从学生的兴趣入手，善于最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，善于创设引人入胜的学习情境，营造民主、和谐的学习氛围，关注每一个学生，在课堂上给学生提供发表见解、展示自我、张扬个性的时间和空间。例如：在进行《三角形的内角和是180°》一节教学时，教师首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好，然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数，教师就能回答出另外一个内角的度数。学生开始有些怀疑，但当教师的回答准确无误时，学生十分好奇，老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢？课堂很活跃，学生都被吸引住了，开始产生要探索问题的迫切愿望。还可以在教学中，结合教材内容，适当介绍古代数学的伟大成就，数学家的生平、趣事。 激发学习数学的兴趣，以自己的真情感染学生，引导、鼓励、调动学生学习的激情，创设宽松的学习环境，既可以让学生体验乐学的情趣。而且还会激励学生勇于探索的钻研精神，发展学生的创造思维。

二、营造贴近生活的学习氛围

数学寓于生活，高于生活，生活中处处有数学。在数学教学中，教地师要善于挖掘数学内容中的生活素材，让数学贴近生活， 加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。在具体的生活情景中加以演练，会有利于学生提高分析和解决数学问题的能力。学生就会真正感受到数学的真谛与价值。例如：学习《相遇问题应用题》，我在学生了解了这类应用题的结构和解法后，组织了这样一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节做表演，并口头编应用题，再解答。表演场地在教室内外自由找……5分钟后集中交流表演情况。活动时，两位同学站在经过一定的时间，两人的手紧紧握在一起（相遇了）……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生们兴趣盎然，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对着掌心，慢慢靠拢，经过一会儿时间，两手掌合在一起了。经过这样的演练， 引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。学生对“两地、同时、相向（对）、相遇”等有了实实在在的理解。教师善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识到生活中处处有数学，生活真有趣，数学真有趣。

三、注重自主探索的学习方式

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，教师要贯彻以人为本的学习方式。在组织教学动中尽可能多的采用小组合作学习，分组讨论，分组操作，分组竞赛，分组游戏。鼓励小学生动手去做、动眼去观察、动脑去思考，通过自己的动手实践、自主探索、合作交流等活动去把握数学内在的联系、把握数学对象之间的关系。

四、开展以生发展为本的评价

教育家第斯多惠也曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”所以课堂中的评价尤为重要，评价时应以人为本，使评价主体多元化，评价方法多样化， 在老师对学生的评价之外，还可以开展以学生为评价主体的评价，如学生与学生之间的互评，学生自评等。

（1）评价时关注学习结果。

要善于用放大镜发现学生在学习过深程中的闪光点，适时地加以肯定的评价，以表扬和鼓励王为主。

（2）评价时关注学生个性。

评价既要关注学生的共性，又要关注学生的个体差异。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

总之，小学基础教育课程改革的目标是为了促进学生的主体性得到发展。教师工作的意义在于让每一个学生都获得发展。学生是数学学习活动的认知主体，没有主体参与的教学活动，教师的主导作用也无从发挥。因此，教师应该树立以人发展为本的教育理念，营造贴近生活的学习氛围，尊重学生的个性差异，让每个学生都能在原有的基础上得到理想的发展，不断提高学生自我教育的能力。