大学英语课程教学有效性刍议

【摘要】本文分析了当前我国大学英语课程教学存在的弊端，并探讨了影响大学英语课程教学有效性的主要因素，包括课程目标、课程设置、课程内容、课堂教学等，以期能引起学界对大学英语课程教学有效性问题的更深入关注和讨论，为改革大学英语课程教学和提高大学英语教学效率建言献策。

【关键词】需求分析  大学英语  课程教学  有效性

【基金项目】广东科技学院2015年高等教育教学改革项目“基于信息技术的《基础英语》课程改革综合研究”（编号：JG150

10）。

【中圖分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0116-01

1.引言

大学英语教学的效率和质量问题一直是广大一线教师和学者们热议的一个话题。新世纪以来，英语作为“世界语”的重要性日益突显，我国大学英语教学逐渐不能满足经济发展和对外交流的需要。赵庆红等的调查结果表明：大学英语教学未能充分体现和切实满足学生现实的学习需求，其直接后果是大多数学生学习动机的缺乏和学习兴趣的丧失[1]。可见，大学英语课程教学有效性的问题仍然是一个值得引起广泛关注和深入探讨的问题。

我国大学英语课程教学的问题究竟出在哪里？影响大学英语课程教学效果的因素有哪些？如何才能提高大学英语课程教学的效果？本文拟就这些问题进行探讨，以便为大学英语教学改革提供一些建设性的思路。

2.影响大学英语课程教学有效性的因素

大学英语作为一门基础课程，构成一个独立的系统。影响其教学有效性的因素很多，本文主要从以下几方面来加以探讨。

2.1课程目标

课程目标是学习者在课程结束后预计达到的水平或状态。据蔡基刚分析，国家在新世纪对大学生的英语能力要求是能够用英语在学科和专业领域内与国外对手展开竞争，也就是具有国际竞争力[2]，而大学英语课程标准所瞄准的是培养学生的一般交际能力。大学英语教学目标和国家所需英语能力之间存在着矛盾。因此，如何在对大学英语课程进行详细需求分析的前提下重新对教学目标进行更精确的定位将直接影响到大学英语课程教学的效果。

2.2课程设置

合理的课程设置必须以正确的需求分析为前提，随着学生主观需求和社会需求的不断变化，课程设置也需要不定期进行更改和调整。随着“新技术和新产业不断兴起和发展，学科之间的相互渗透愈演愈烈，外语学科综合化也是大势所趋”。大学英语课程该怎样顺势而动呢？国内许多学者作了有益的探索，他们在提出用“学术英语”和“专门用途英语”替代“综合英语”课程的设置理念的同时，还对大学英语选修课程的设置进行了研究，为大学英语课程体系的设置提供了有益的借鉴，为培养具有“基础广、技能精、专业厚、语言强”的国际化人才课程体系建设指明了方向。使我们设置的课程能满足学生个性化和多样化的需要是提高大学英语课程教学效果的必然选择。

2.3 课程内容

课程内容是根据课程目标制定的，从教师的角度，它回答的是“教什么”的问题;从学生的角度，它回答的是“学什么”的问题[3]。全球化的形势要求我们必须更多地培养具有国际化视野的人才，这样的人才应该更多地掌握国际经济、法律、旅游、管理、贸易等方面的基本知识，而当今我们的大学英语课程恰恰缺乏这方面的知识内容，导致的结果是对国际化人才的复合性培养难以得到充分的保证。学者们已经在着手探索改革的方向和途径，指出ESP教学将是21世纪大学英语教学的新方向，建议以ESP教学取代大学英语综合课程。而各高校要完成这样一次华丽的蜕变，任重而道远，因为制约大学英语教学方向转移的因素是多方面而又复杂的。转移之后，大学英语课程教学内容不再是简单的语言知识讲解和语言技能操练，而是跟专业结合得非常紧密的教学内容，话题涉及诸如太空探险、云计算、气候变暖、核能辐射、能源危机、基因工程、纳米技术等。课程内容针对性强，学生学习劲头足，效果明显。

2.4课堂教学

课堂教学是外语教学过程中的一个最重要的环节，它包括课堂设计、课堂组织、教学模式、师生互动等主要教学步骤和方式。课堂教学质量的高低直接决定大学英语课程教学的效果，而决定课堂教学质量的关键因素就是课堂教学模式。在传统课堂模式下，“作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其积极性、主动性难以发挥，这样既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新人才的成长”[4]。所以，必须对其进行改革，改革的方向是采用基于计算机和课堂的英语教学模式。这种新模式是建立在对语言的本质、英语学习的特点以及英语课堂教学的作用的反思基础上的，它让学生主动学习、乐意付出、学习效果更佳。

3.结语

在经济全球化背景下，“外语教育不再是单纯的语言教学，它折射出时代的需求、国家的开放程度和经济社会的发展水平。一个国家外语普及程度往往反映出公民的国际意识、国家的国际化程度，预示国家未来的发展前景;因此，外语教育是现代化教育、世界公民养成的一个重要元素”[5]。大学英语教学担负着为国家培养合格的建设者和具有国际竞争力的劳动后备军的重任，它就像一面镜子，能够反映出高等学校本科教学的质量，所以，受到教育部和各高等院校的高度重视。大学英语教学改革一波接着一波，正在向纵深发展和推进。如何从学生、学校、社会和学科的实际需求出发，有针对性地提高大学英语课程教学的有效性和质量，仍然是一个值得继续深入探讨的问题。

参考文献：

[1]赵庆红，雷蕾，张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界，2009（4）：14-22.

[2]蔡基刚.我国大学英语目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界，2011（1）：21-29.

[3]杨金蕊，丁晶.基于需求分析的翻译专业本科课程设置调查研究[J].山东外语教学，2013（5）：74-82.

[4]杨维东，赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式研究[J].外语教学，2011（5）：56-60

[5] 王克非.外语教育政策与社会经济发展[J].外语界，2011

（1）：2-7.

作者简介：

周文德，广东科技学院应用英语系副教授，外国语言学及应用语言学硕士，研究方向为应用语言学、英语教学。