高职英语口语混合式教学模式有效促进教与学

李晓晖 吴灵梅 钱超

【摘要】随着教育信息化进程的不断推进，能够统筹线上、线下学习优势的混合式学习受到越来越多的关注。为了准确把握当前我国高职院校混合式学习研究的状况以及所遇到的问题，通过实证研究了混合式学习模式在高职英语教学中的应用情况，通过对高职非英语专业8个班级467名学生为期两个学期的研究与实践， 发现在高职英语口语课堂中采取混合式教学能够有效改善课堂教学中出现的问题，提高高职学生英语口语学习的兴趣和效率。

【关键词】混合式教学模式  口语学习  教学实验

【课题项目】本文系山东省教育科学“十三五”规划课题，课题名称：基于“互联网+”高职护理专业英语混合式教学模式研究与实践，课题编号：BZGW2017007。

【中图分类号】G434;H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0092-02

一、研究设计

高职英语学习的重点是语言学习的实用性和针对性，提高学生的语言实际应用能力。在现代互联网支持下，学生可以通过教学平台训练语言技能，实现师生以及生生互动，完善教与学的评价，并且通过课堂（教学平台）展示所学。黄荣怀等认为混合式教学模式包含课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个关键环节组成。综合国内外混合式学习模式关于英语教学与互联网技术整合的内容，本文提出“课前自主学习——课中面授讨论——课后答疑提升”的高职英语口语混合式教学模式。

该模式把高职英语学习分成三个阶段，分别设立不同的学习环境、学习内容、学习形式、评价方式：

第一阶段：课前平台自主学习。学习者利用本校得实平台，开展自主学习，进行学习视频，单词句型讲解和文化背景知识扩充，达到听说写的目标训练，同时接受练习测试实现评价1，如果通过评估，则进行下一阶段的学习，不合格继续学习。

第二阶段：课中讨论协作表演。通过课前的自主学习，学习者进入第二阶段的学习，学习的内容是对话模仿，话题讨论，角色扮演。学习方式是小组协作和师生讨论，而学习结束后实现小组评价，师生评价2。评估通过，进入下一阶段的学习。

第三阶段：课后互动答疑。学生通过得实平台和移动端APP等教学软件进行学习交流，完成前两个阶段遗留问题的答疑，并且基于教师提出的主题作业进行探究性学习。学生之间可以相互答疑交流，也可以在线咨询教师，综合复习之前所学知识。学习方式为小组学习，接受评价3 。

第一阶段和第三阶段阶段性不是特别明显，中间有交叉的部分，属于互联网下的自主学习，第二阶段是教师和学生面对面的互动学习。在实际教学过程中，充分利用互联网技术，以学生为中心，使得外语教学不囿于时空，朝着个性化、自主化的方向发展。

第二阶段教师充分发挥其主导作用，通过课堂对学习者进行面授，检测学习者之前的语言学习，查漏补缺，是检验学生自主学习和协作学习的关键。本阶段的学习包括模仿、讨论、模拟三个环节。听力模仿是对之前知识的梳理，复习、重复的过程;讨论训练学生的口头表达能力和创造性思维，角色扮演是对学生学习的综合性评价。

二、研究实施

1.研究对象

参加本研究的学生共有 467名，来自泰山护理职业学院非英语专业8个班级。本实验开始于 2016 年9 月，结束于 2017 年 7 月，历时二个学期。

2.研究过程

对任教班级进行实验前测，前测试题采用试题库试题，随机抽样调查显示被试者实验前未做过此试题，从而保证测试结果能真实反映学生的口语水平。 根据测试结果将参加实验的班级分为两组，2016 级高级护理8到11班为第一组，2016 级高护12到15班为第二组。前测结果表明（表1），实验前，两个组均值处于几乎相等的状态， 均差0.25，这表明实验前，实验组和对照组的学生英语水平相当。而 p=0.721>0.05，说明实验前两个组的英语水平差异并不具有统计学意义。

学期初始，笔者将参加实验两组的第一组作为对照组， 该组学生接受的仍是传统的英语口语教学，第二组为实验组，为笔者所教的班级，该组接受基于混合式学习的口语教学。 两组所使用的教材都是《新概念英语3》，对照组的学生仍然使用传统的教师面对面的教学方法，以教师为主导，将教学活动进行下去，而实验组的教学方法采用 “课前自主学习——课中面授讨论——课后答疑提升”形式进行混合式学习。以第一单元的口语主题“May I invite you to…？”为例，展示了实验组的教学经过。

阶段一：在课前，教师把本单元的知识点，单词和句型讲解PPT或者视频传到得实教学平台，并通过微信群下达任务单。评论手段为学生完成网络作业、课后习题和单元测试。

阶段二：课中，首先通过邀请视频，小组展示等方式进行情境导入，然后通过complete the dialogues＼ listen and imitate等形式进行听力模仿，重复练习话题句式，最后创设参加举办聚会邀请朋友情景进行小组模拟、实战演练对课文内容进行进一步巩固加深。同时完善教师评价，生生互评，以及自我评价。

阶段三：通过前两个阶段的学习后，课后要求学生小组在线上小组学习完成以邀请为主题的作业，教师通过 QQ，微博，微信等网络社交平台为学生进行答疑，补充线上学习资源。评价手段为，学生以视频的形式将作业传到平台。

经过为期两个学期的教学实践结束后，对两个组的学生进行后测，后测采取的是2016年pets 三级英语考试真题，从听说读写四个方面考查学生的英语水平。

3.数据与讨论

对实验组进行一学期混合式教学后，笔者对两组学生英语测试的数据用 SPSS16.0 软件进行独立样本 t 值检验， 通過表 2 可以看到，p=0.006<0.05，说明该差异具有显著的统计学意义。并且两个组的均差在实验后相差 9.87，差距明显，实验组英语口语成绩明显优于对照组，说明混合式学习对英语口语学习起到了促进作用。

2.4学生反馈

实验即将结束时，笔者对参加实验的部分学生进行了问卷调查，结果显示，采用混合式教学模式进行授课。一方面教师的教学目的、教学方法、教学手段、及教学内容先进科学，为学生英语学习构建了一个良好的环境。另一方面，混合式教学模式充分发挥学生上网时间长，上网方式多样及学习网络资源兴趣浓厚，自制力较差的特点，对于改善学生的学习动机，学习习惯，学习策略，都取得了明显的效果。

三、研究结论

通过在高职院校非英语专业为期二个学期的教学实验，我们认为，在英语教学中采用混合式学习模式，相对于传统的面对面教学来说， 学生更容易接受，更具有优势。在科学技术与网络多媒体高速发展的新时代，将网络技术融合到高职英语教学中的混合式学习法是提高学生英语口语的好方法，基于网络的教学能够将学生与教师互动起来，鼓励学生根据自己的实际情况开展有目的有计划的学习，实现以教师为主的教学模式向以学生为主的教学模式的转变，将英语学习的时空拓展的教师和教室之外。教师只需在课堂教学过程中，对学生的学习加以启发、引导，对重点内容加以强调，从而转化自身角色成为学习的设计者和引导者，学生在教师的辅助下主动建构知识。

然而，混合式教学模式对教师素质和能力要求也提高，教师的角色需要在互联网环境下进行解构和重建。教师需要进行系统的教学设计、尤其是学习活动的设计，使学生参与到体验、互动的建构过程中来，而非泛泛的网上教学与课堂教学融合。要真正的使网上学习的优势充分发挥出来，需要我们进一步完善教学设计，并具体到每一个教学单元中去。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30

[2]刘润清，载曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略