思维导图在整本书阅读中的运用

侯诚

【摘要】把思维导图运用于学生整本书的阅读过程中，学生通过绘制人物形象图、手法品析图、主题提炼图， 提升阅读鉴赏能力，发展提升了思维。

【关键词】思维导图  整本书阅读

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0079-01

教育部制订的《普通高中语文课程标准》（2017年版）将整本书阅读作为第一个学习任务群，并将其贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。课标明确要求，学生阅读文学作品，要能感受作品的艺术形象，理解其语言表达，能把握作品内涵。因此，我们将从形象、手法、主题等角度，通过绘制思维导图的方式，巧妙完成对作品的鉴赏，提升学生的思维品质。

一、人物形象图

高尔基曾说：“文学即人学。”名著中形形色色的人物各具特色，性格鲜明，他们身上刻上了时代和社会的烙印，是作者赋予深刻寓意的产物。我们欣赏文学作品，不可避免的要通过对人物形象的分析去了解作品的深刻意蕴。

人物形象图可以运用到所有塑造了典型形象的作品中。比如《雷雨》中的人物形象鲜明，但周朴园因其手段狠辣、繁漪因其过于疯狂很不受学生欢迎。学生往往会忽视其性格中的优点，评价不够全面。因此我及时介绍了“圆形人物”与“扁平人物”的概念，强调对自己喜欢或者憎恶的人物形象进行分析时，一定要抛开主观好恶，客观进行评价，要做到全面。提示他们不妨利用思维导图色彩丰富的特点，用不同颜色去标注人物性格中的不同层面。这无疑让学生的思维变得全面，辩证思维能力得到提升。

对于學生完成的人物形象图，可以选取较好的作品打印后装订成册，也可以通过墙报、展板等形式展出，还可以让学生写写关于人物评价的小论文。这些形式是对学生读书收获的肯定，学生从中得到鼓励，还能提高整本书阅读的积极性。

二、手法品析图

创作手法是高考文学作品及诗歌鉴赏考查的要点，鉴赏颇具难度。

我们以《水浒传》为例来说明绘制的过程。首先设置问题加以引导：①作者刻画鲁智深这一人物时，重点用了什么描写手法？②他的性格特点是粗豪莽撞，《水浒传》中和他性格相似的还有哪些好汉？他们又有何不同之处呢？③鲁智深出身军官，你能否举出《水浒传》中和他出自同一阶层的好汉？试选一两个对比分析他们的不同之处。学生在此前已经绘制了人物形象图，有了这一层铺垫，学生对鲁智深的经历、性格特点已经相当熟悉。把上述问题综合起来，学生最后总结出手法品析图。

对于鸿篇巨著或者手法多变、丰富复杂的作品，我们还可以采用小组合作的方式来绘制手法品析图，学生通过团队合作的方式深入思考、讨论与交流，在此过程中又锻炼了口头表达能力与沟通能力。

三、主题提炼图

小说主题的多义性决定了主题提炼的难度，当学生遇到困难时，教师可以通过问题的设置帮学生提供思考的方向。

例如绘制《西游记》的主题提炼图，我们可以提出如下思考方向：作者假借超人间的故事目的何在？文本中还塑造了很多妖魔鬼怪的形象，是为了讽刺什么？作者塑造孙悟空的性格形象有何意义？据此方向，学生绘制了天宫、地府、人间王国的图画，发现少有明君，统治都很黑暗，因此得出结论：影射黑暗现实。然后他们又具体分析了妖魔鬼怪和孙悟空的形象，从而探究出作者的意图。

借形象推究主题的方法同样被运用到古典小说《红楼梦》的阅读中。高二1班的田原同学在阅读心得中总结道：“绘制《红楼梦》主题提炼图时，我首先抓住人物形象去思考。贾宝玉是封建制度的叛逆者，他厌弃功名利禄，追求个性解放、追求人与人之间的平等，作者借此想反映的主题是什么呢？作者描绘了许多光彩照人的女性形象，他的用意是什么？除了积极的思想以外，由于作者认知的局限性，主题是否还有消极落后的方面？在绘制《红楼梦》手法品析图时，我们组赏析了文中的诗词艺术，在这些诗词中，体现了宿命论、世事无常的感慨，这些主题同样是成立的。”这篇阅读心得充分证明，学生主动思索和探究的习惯已经养成，而且他们还初步掌握了提炼主题的方法，这是难能可贵的。

初学运用思维导图来帮助进行名著阅读的学生，可以在第一遍阅读的过程中完成人物形象图，第二遍阅读完成手法品析图，第三遍阅读完成主题提炼图，每次阅读都有所侧重，每次阅读都选准一个突破口，更有利于学生化繁为简，消化吸收。当这种阅读模式已经熟练掌握后，可以根据自己的实际情况和需要，把三种阅读思维图自由组合运用。而不同水平的学生可以选择适合自己的层次去绘图，所绘的思维导图又有助于提升学生的思维能力，拓展学生阅读的深度和境界，让学生获得更多的阅读体验。

把思维导图运用于整本书的阅读，是阅读形式的一种创新，它符合新课程标准对阅读个性化、探究性、创作性的要求，对提升学生的思维有不可估量的作用。