浅谈思想品德课中学生创造性思维能力的培养

李永红

【摘要】一直以来，人们对思想品德课有一个误区，也就是以为课堂上教师勾勾画画，课后学生背背就足够了，这样就导致教师在课堂上口若悬河，可是学生却昏昏欲睡，课堂呆板枯燥，效率低下。课后一味地死记硬背，考试答题千篇一律，严重扼杀了学生自主思考的意识和能力，很难成为创新性人才，与创新性国家的建设格格不入。思想品德课不但要重视学生情感态度价值观的培养，还要注重学生思维能力尤其是创新思维能力的培养。培养创造性思维能力是中学思品课教学的根本任务之一，也是素质教育所要达到的目标，我们正面临着新世纪创造性事业的挑战，在社会主义现代化建设中，缺乏创造性思维的人将不能适应于社会。因此，作为中学思品教师培养学生的创造性思维能力责无旁贷。

【关键词】主动性  思维  角度

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0069-02

一、启发学生多问，培养思维的主动性

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号，我们大部分伟大的发现都应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”牛顿从苹果落地得到启示，从而发现了万有引力定律，这说明思维总是从提问题开始，敢于提出问题正是创造性思维的原动力。为此，在思品课教学中要鼓励学生勤思好问，提出一些难度适当的问题，挑明认识上的矛盾，促使学生开动脑筋、闯开思路。如九年级思想品德课，《可持续发展》这节课中，我国既是一个资源“大”国又是一个资源“小”国，启发学生提出问题为什么呢？八年级《难报三春晖》这堂课中，教师可启发学生提出以下问题：1.我们应当怎样孝敬父母？2.在这一周我能为他做些什么？3.怎样落实孝敬长辈的计划？等等，在这样的教学氛围中，学生的智力活动就有较高的思维强度，从而激发学生积极思维、发挥其“不耻下问”的主动性。

二、鼓励学生大胆想象，培养思维的敏捷性

爱因斯坦说得好，“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉。”弗来明发现抗菌素，伽利略发现惯性，鲁班发明锯等无一不是想象的硕果。因此，在思品课教学中要鼓励学生大胆想象，开拓思维。如九年级《思想品德》中，教师在讲人生理想时，可以让学生发挥其想象力、展开讨论，让每个学生都插上想象的翅膀，从而进一步明确个人理想与共同理想、共产主义理想的关系，解决理想同现实的矛盾问题。长期这样下去，就能培养学生思维的敏捷性，促进创造性思维的发展。

三、引导学生从不同角度想问题，培养思维的多极性

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，创造性思维的角度不只是一个，而是几个，几十个。从不同的角度看问题，必定会有不一样的风景，战国时的孙膑用减灶的方法故意示弱，以诱敌深入，打败魏将庞涓;而东汉的虞诩则从另一角度考虑问题，用增灶计示强，吓退了羌军。思品教师可借鉴此法引导学生从不同角度、不同层面去想问题。如对“的士司机为救生命垂危的病人连闯红灯”的行为发表看法，八年级思想品德课关于消费者合法权益屡遭侵犯，这个“上帝”是不是可以为所欲为呢？让学生从正、反两方面进行思考、讨论。这样变换角度让学生思维，可以促其思维的多极发展，为社会培养开拓性人才。

四、发展学生的否定精神，培养学生思维的独立性

创造性思维要求有较高的独立思考能力，敢于不受前人的约束而发表独立见解，甚至敢于否定权威结论。爱因斯坦敢于對奉若神明的牛顿经典力学理论提出怀疑，从而创立了自己的狭义相对论，奠定了现代自然科学重要的基础。思品课教学中，教师要大胆尝试发展学生的否定精神，鼓励学生独立思考。讲授“生产力是人类改造自然的能力”这一知识点时，可以让学生尝试给生产力下一个更为科学的定义。七年级思想品德“身边的诱惑”这一内容时让学生发表自己对于金钱、网络的不同意见，畅所欲言。显而易见，这样的教学能真正做到培养，发展学生独立思维的能力，为社会培养中坚人才。

五、开辟第二课堂，培养思维的广阔性

传统的思品课教学只能限于狭义的课堂进行纯理论的讲授，把内容丰富，生动深刻的政治课变成“说教”课，严重压抑了学生思维发展。为此，思品教师要让学生走出去，深入第二课堂开展一些健康有益的活动。如社会调查、演讲比赛、辩论比赛、模拟法庭等形式，充分发挥学生个性特长，为培养其创造力提供更为广阔的天地。

总之，在知识急剧增长更新的今天，培养学生的思维能力是思品课教学的重要任务。我们要用有限的课堂空间来发展和增进每个学生的思维能力，培养高素质的适应社会发展的创造性人才。