浅析职业人格教育在中职历史教学中的有机渗透

侯燕

【摘要】“人格教育”作为中职院校主要培养的四项思想教育之一，成为了中职院校历史教育的关键组成部分。作为学生进入社会之后迅速适应工作环境的必要条件，一个健全的人格是不可缺少的。把“人格教育”利用到中职教育教学当中是对中职教育的一次改革创新的有效探究。

【关键词】职业人格  中职  历史教学  渗透

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0054-01

引言

中职院校的学生大部分缺乏独立生活和团体生活的经验，在中职院校的学习和生活当中，习惯了我行我素，以自我为中心，不知道考虑别人的感受，自我管控和自我约束概念缺乏，造成同学之间容易衍生矛盾，相处模式不和谐，个人经常迷茫苦闷。这部分人格层面的缺口，不单单影响了团队的融洽，也阻碍了中职生正常的学习生活。一定要认真看待，有效解决。

1.职业人格教育在中职历史教学中的现状

人格也叫个性，包含人的三观、信念、志向、喜好、水平、素养和性格等等，是人的根本品行、心理动态和精神样貌。不同的职业要求不同的特有技能，这就形成了职业人格。职业人格的形成不是生下来就有的，它是受到生活氛围、教育进程和从事的实践活动性质等原因的作用。

现在，中职院校教育的关键人物是专业技能、技巧的培育和锻炼，这一教育教学的大体方向是没错的。因此，语文、数学、英语等重点文化课的地位都相对的次要了，更别说历史课教学了，它的地位就更无足轻重了，大部分中职学校直接把历史课削掉了，历史课的老师转行教了别的专业课。物理、化学、生物、地理这些对于升学不相关的学科也是同样的遭遇，相对的老师也都改变了学科。伴随时代的发展，这个问题对学生的影响越来越显著。很多毕业的学生在步入社会工作以后，反馈回来的问题就是缺少基本的历史知识，直接就影响到了自己的工作成效，更影响他们个人素养的提高。专业技巧、技术在中等专业院校中的教学固然重要，语数外文化课也需要学习，历史课在中职学校的教学工作也不可或缺。

2.职业人格教育在中职历史教学中有机渗透的实施对策

2.1中职历史教学对学生建立人生观、价值观的影响

历史教学不单单是讲述历史事件，而是在讲述历史事件的同时，对学生传输爱国主义思想和团体意识，培育学生团体意识和奉献精神。因为当代社会的多样化发展，对中职学生的文化乐趣的挑选上，带来了多种多样的选择。可是他们只追求于流行元素，日韩方面，反而对中国历史不够熟悉，人文精神流失，缺少基本的爱国主义情怀。所以，老师在教课的时候，不再只局限于单纯的陈述历史事件内容，更要让学生了解历史，结合自身的发展需求，建立人格标杆。老师可以在历史课堂上着重讲述和中药材相关历史人物的故事，继而感化学生们的共鸣。

2.2打造人格教育的氛围

健康的人格塑造，要求全面的氛围塑造来加以辅助，在学生生活和学习氛围中多角度、多手段的设定人格教育因素是“人格教育”的必须前提。

（1）学习氛围，在学生学习的氛围里，广泛设定“人格教育”的元素，能够使学生在学习的时候，始终体验到人格教育的感染、比如历史老师可以经过广泛搜集和整理，和学生共同在班级、楼道、黑板报，楼梯、教室门制作相对的历史名人名言、名人事迹行为规范等等。

（2）教學内容，在历史教学当中增添人格教学也是“人格教育”的关键手段，在讲授平时课程的时候，从作者、文章内容、文章来源等多个环节和视角来向学生宣导健全人格的关键作用，在指导教学的形式下加强学生体验“人格教育”的直观感和层次感。

（3）学生活动，在传统教学板块以外经过组织“培养健全人格”系列活动来影响、督促学生，建立“人格教育”大环境，在历史老师的引领下，让学生广泛加入到活动当中来，经过活动的组建、准备、各部门交流、实施、归纳，促使学生既取得组织活动的经验，也通过活动的细节流程认识了人格教育的深层含义。

（4）师生互动，为了避免课堂教学太过严肃和师生之间的隔阂，可以经过互联网，历史老师和学生对“人格教育”中的某部分细节问题开展广泛探讨并且相互提意见，由老师从评论中挑选经典的建议开展分析归纳以后，再次和学生探讨优缺点，并且由学生广泛、随性的表达个人见解，易于进一步提高学生加入“人格教育”的主动性和得到的感受。

结束语

历史老师应该学会做好人类灵魂的计划师，在教授学生历史课程知识点的时候，还应该善于寻找历史教学内容当中多样的人格教育元素，增强对学生思想健康的重视，引领学生养成科学的思想品德和优良的人生行为习性，铺好人生的道路。

参考文献：

[1]杨朝晔，秦红兵.基础医学教育中培养护生职业人格的探讨[J].中国医学伦理学，2013（04）：452-453.