跳起“五部曲”，让学生试卷订正更高效

陈彦艳

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0050-02

语文考试一直是语文教学过程的一个重要环节，考试是评价教师教学质量的有效手段，也是评价学生学习效果的重要举措。传统的试卷订正流程是教师发下试卷，课堂上一题题说答案，学生记，晚上带回家签名，上交。但是学生抄完了答案，就真正理解了吗？其实这样的讲评达不到应有的效果。那有没有一些好的方法可以改善学生试卷订正低效的现状呢？

一、留疑问，激发听讲兴趣

讲解试卷时学生兴趣持续时间不长，所以我觉得老师不必面面俱到，而是应多关注学生真正需要解决的问题是什么。学生的学习兴趣在学习活动中起着重要的作用，兴趣可以转化为内在动机，可以推动学生积极学习。

一发到试卷，我让学生先订正容易的题，接着把自有疑问的地方记下来，明确自己将要解决的问题是什么，这样学生在听老师讲试卷时，更有针对性，兴趣更足，教师则根据学生上交的表格内容，结合试卷错误情况来选择自己主讲哪些题目。

二、用小方法吸引注意力

苏霍姆林斯基《给教师的建议》中指出“这就需要我们在一段时间内保持儿童的情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感……”。

（一）注重学生的参与

学生往往对自己知识可能解决的问题关注度比较高，而且当学生能参与到问题解决中来时，他们的思维更活跃。利用学生的好奇心，我会用“你们猜猜看，这大题的哪几道题目错的同学比较多？”“啊，我发现一个问题……”这样的语言来吸引学生注意力，通过投影学生的错题让学生纠错、师生接话考验谁的反应快，让学生参与到问题解决中来。比如：

“一阵风吹过，一墙的爬山虎叶子荡漾起来。（改成比喻句）”

生1：一阵风吹过，一墙的绿被子荡漾起来。

生2：一阵风吹过，一墙的爬山虎叶子欢快地跳起了舞。

我把学生的错误答案投影出来，学生讨论错在哪里，因为这些错题是孩子们自己身边熟悉的同学做出来的，学生们觉得有趣的同时，思维也活跃起来，到最后都找到了问题所在。

（二）方法的总结

“授之以鱼，不如授之以渔”，学生往往有自己习惯的解题方法，所以教师应对每道题涉及的知识有一个基本方法的指导，比如填空题，教师要指导学生先完整地看完句子，清楚要填怎么样的词语，填完以后又要怎样检查句子是否通顺、完整。比如阅读题，我会指导学生先完整读文章，了解全文主要内容，接着看题目要求寻找解题范围，然后检查一遍有没有漏题，同时对概括内容，寻找中心句的方法我也会顺带指导一下。

三、“混搭”小组发挥学生主体作用

讲评和试卷订正要以生为本，充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，只有学生参与了，积极性才会高。小组合作学习尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。所以我根据班级学生的知识水平、学习能力、性别、性格特点，将学生分成十个3～4人的“混搭”小组，组内协调男女生比例，A和C類学生各一名，B类学生1～2名。我会给不同小组分配试卷中不同的讨论板块，学生在小组内进行交流与合作，每个学生带着自己的认识和思考方式参与到集体学习中。

组内的学生在合作学习中，可以取长补短，尤其学困生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效。而且当一个缺乏自信心的学生，一旦能主动完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。

四、摘抄错题，阐述理由，巩固复习

受数学老师的启发，所以我让学生在规定的纸张上把自己的错题题目先抄下来，再写上自己的解题思路，想法多的多写一些，想法少的少写一些，但是必须有自己的思考过程。

这样做的好处是，学生在课上和课下都培养了倾听和分析能力，能运用自己的现有知识和新学到的观点解决问题，并通过这样的过程，学生不得不勇敢面对难题，独立思考问题。

五、创新编题，趣味十足

从教育学角度来说，教学有要让学生懂、会、用三方面的基本要求，而教师的讲只能让学生懂，并不一定能使学生会，更不能有效地形成学生灵活运用所学知识认识问题、解决问题的能力。我们需要鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而获得更好的效果。

我在班里以作业订正“混搭”小组为单位，让学生根据自己掌握的知识，结合课上自己小组讨论的问题，出一些练习，之后精选十个小组的不同板块练习题共同编成一份新试卷，作为考试之外的拓展练习。这样的形式学生以前没遇到过，所以感觉很新奇，也因为自己能成为出卷的老师感到很开心，在做这份练习的时候，也是抱着和考试不一样的心态去做的，完成后也更乐意和其他组出题同学讨论交流。被动考试变主动考试，不但发挥了学生的主体作用，也增加了学生知识的运用机会。

总之，课堂上讲试卷、订正试卷并没有我们看来那么简单，我们要从学生主体需要出发，关注学生的知识运用和探究，让试卷讲解和订正也成为一件有趣的，富有生命力的事情。