浅论核心素养背景下的初中语文古诗词鉴赏教学

黄碧琦

【摘要】中华文化自古时传承而来，海纳百川，博大精深，其中，尤其传统文化中的古诗词为主导备受古人推崇，学习古诗词鉴赏，不仅有助于学生对于中国古代社会的深刻了解，还可以帮助学生自小提高文化素养、深化自身涵养。

【关键词】核心素养  语文课堂  古诗词

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0047-02

一、古诗词鉴赏学习当中突出的问题

1.教师自身文化素养水平的欠缺

网络上最近一次调查表明，大部分的教师没有作工作笔记的习惯，近一半的教师对基本的教学理论既不清晰也没有发表过相关论文。年终总结的时候大多是网上摘抄，甚至没有结合实际情况进行修改，上课用到的教案没有新意，教学的时候照本宣科，无法吸引学生的兴趣。然而没有诗词意境的古诗词的课堂表现为一片死气沉沉，因此导致课堂古诗词鉴赏的教学效果大打折扣。

2.教学模式固化，学生感到无趣

长久以来固化僵硬的教学模式使学生在学习过程十分被动，变得缺少自觉主动的意识，这体现为上课精力不集中，学习态度不端正，无法深入课堂内容等。部分教师对于诗歌理解重视内容轻视感悟，他们把整首诗词的翻译当作重点来处理对待，这样毫无技术的参照相关的辅助资料翻译出来的东西，对学生不但没有丝毫学习启发，反而使其学习古诗词变得乏味无趣。同时由于考试中古诗词的得分点主要在于古诗词的默写部分，而古诗词的鉴赏题型难度大、分数低，这就造成个别教师不愿意去花费时间在古诗此赏析的教学课堂部分。

3.学生对于古诗词文化理解不足

古代文人主要通过诗词手法以表达自己的思想感情，但是学生对作者的写作手法不能正确的理解，在教学中未能真正的走进古诗词的意境中。很大一部分学生在听课的时候对古诗词传达的思想情感不甚了解，个别甚至连诗和词的都区分不了，只是为了应对考试死记硬背古诗词而无法深刻理解诗词的意境渲染和诗人的感情色彩。另一部分学生由于基础薄弱，认为古诗词晦涩难懂，背诵也难以进行，就索性放弃对古诗词鉴赏部分的学习。

二、古诗词鉴赏学习当中进行的实践

1.古诗词鉴赏应当重视学科的人文精神

核心素养的文化部分既体现为各个学科表面上的知识体系，也囊括了其深层次隐性的人文精神、审美能力、科学精神等。人文精神的核心是“以人为本”，关注人的生存状态、情感价值和人类命运;而中华古诗词，无论是吟唱山水天地间，还是抒发情感，描绘现实，都强烈地体现出对人的注重。古诗词中既有“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的刚烈性格，也有“采菊东篱下，悠然见南山”的淡泊气息，更有“王师北定中原日，家祭無忘告乃翁”的爱国情怀。语文这一科目作为各个学科学习进步的基础性科目，其不仅有着自身所必备的人文性、工具性等特点，还是提升学生文化素养、人文精神的重要媒介。因此中学语文中古诗词鉴赏的人文精神力量在学生的未来发展当中显得尤为重要。

2.古诗词鉴赏应当革新理念、创新模式

在初中语文的学习中，古诗词赏析学习不理想的直接一个原因是教学理念相对落后，填鸭式教学方法无法实现教学目标因而并不可取，故教师首先需要改变教学理念，敢于尝试实践型学习方式，教学内容上并不拘泥于课本，使学生能够获得更加开阔的学习视野，时常组织学生在课外进行古诗词的阅读理解讨论会，让学生充分感受到古诗词的魅力所在。

教师一方面要将学生的生活经验与认知可能相结合，多在学生的情绪表现中找合适的支撑点，把学生带入一种与问题有关的真实情景中，诸如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的诗句应当推动学生主动思考生活中的例子，加深理解。另一方面要努力创造情景，给学生的思想加上想象的翅膀，以产生明显的探知想法，类似于“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”这种诗句应该鼓励学生积极联想画面感，以达到更好的学习效果。

3.古诗词鉴赏应当深入理解古人的情怀

古诗词学习中，教师应当深入浅出地辅导学生正确建立赏析古诗词的思想，其一，鼓励学生掌握相应的修辞方法，并理解不同方法的使用技巧和使用目的，如比喻、拟人等修辞手法。其二，帮助学生理解不同句式在古诗词中的具体用法，并加大对古诗词表达方式的关注与学习，如借景抒情、托物言志。其三，教会学生如何寻找古诗词的核心主题，分析其中场景转换的含义和作用。

三、结束语

初中阶段是学生接受教育的黄金时期，古诗词作为传统文化中相当重要的一环应当在此时期被学生理解和接受。作为初中语文教师一方面要提升自身的传统文化素质、跟上时代的脚步、保证良好的课堂氛围，另一方面要让学生深刻地接收到古诗词中蕴含的丰富的传统文化的正能量，努力担当传统文化的继承者和发扬者。

参考文献：

[1]张吉友.浅论核心素养背景下的初中语文古诗词教学[J].中华少年， 2017.4.10.