小学有效课堂写字教学三部曲

【摘要】写字是小学语文教学的重要一环，而课堂是写字教学的主阵地。针对当下小学生记不牢写不好字的现状，本文从汉字字理出发，关注语文课堂细节，借助学科合力，旨在探索一条“准确高效识记——正确美观书写”的有效课堂写字教学之路。

【关键词】小学语文  课堂写字  字理  细节

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0041-02

印度前总理尼赫鲁曾说过，世界上有个美丽的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画。那就是我们古老而美丽的汉字。写字作为一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础，而课堂是写字教学的主阵地。该如何提高小学课堂写字教学的有效性呢？不妨循着下面的三步来进行：

一、遵循字理，高效准确地识记

从语言学角度来说，汉语属于汉藏语系，是表意文字。字理教学从汉字本身的特点出发，是科学有效的识字写字教学法，学生按“理”识字，易于识记，印象深刻。从实际教学来看，字理教学可以从这三方面入手：

1.循字理溯源，形象地识记

从汉字的起源来说，一般来说是先有象形，而后派生出指事、会意、形声乃至假借和转注。而小学生受年龄限制，是以形象思维为主的。所以，写字教学中，我们循字理溯源，让学生在直观中形象地识记生字，收效会更好。

目前使用的多种版本的小学语文教材在首先出现的构字率较强的独体象形字时都配以实物图形或概括抽象图，而后是小篆文字，最后再引出楷体文字。在教学中，我们必须领会编者的意图，并科学地施教。我们可以利用图文对照、动作演示、故事介绍、根据基本笔画分析和点拨等方法进行溯源，以形象地感知画图——篆体——楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。

这样的溯源形象记忆，同样对中高年级的学生也适用。如“疑”字，拆开来看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右上半部分代表长矛，下面代表走，合起来的意思是：军队打仗是拿短刀，弓箭，还是长矛？是迎战还是因为敌人太强大而撤走呢？这样拿不定主意就是“疑”。这样一说，非常形象，学生就会印象深刻。

2.循字理组合，高效地识记

汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有类别。我们只要掌握其中常用基础构件的意义和功能，就可以由此及彼，举一反三，成批识读，达到事半功倍的效果。

拿左“阝”归类识字来说，我们可以这样以“阳”字为例，来进行字理指导：把“阳”横倒过来，“阝”的笔形略加变化变成形象的山，“日”画成“⊙”表示太阳，再将它叠在山的上面构成简易的图，这样学生就会明白“阳”就是表示太阳从山岭上升起的样子，而左“阝”呢？就是表示山岭，以左“阝”为部首的字意义大都与山有关。随后学习以“阝”为偏旁的“险”、“阻”、“阵”等字时，学生很自然地就把这些字与山岭联系起来思考：陡峭如剑的山峰就“险”;威胁生命影响征程的高山就形成“阻”碍;以战车代表部队，部队在野外布阵就是“阵”字。

漢字83%以上是形声字，教学中我们可以先分解其组合的部件，了解其各自的基本含义，而后再“合二为一”或者“合三为一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义，从意义层面识记字形。学会一个偏旁就可以带出一串的同类字，达到“教一个得一串”的效果。

3.循字理对比，准确地识记

形近字的辨析是小学识字写字教学的一大难点。字理教学有助于辨析形近字，从识记的环节减少了错别字发生的几率。比如，在小学低年级，学生很容易将“爪”和“瓜”在字形上混淆。我们可以告诉孩子：在很早的文字中“爪”表示的意思是用手抓握着东西，后来这个字手的方向变成了朝下，进而演变成“爪”;而“瓜”表示的是挂在藤上的葫芦状的果实，中间竖提和点其实就是原先的果实。这样一讲，错误率就会大大降低。

二、关注细节，正确规范地书写

汉字结构优美，形象生动，多一笔不可少一笔不行，同样的笔画换个位置就变成了错字，同样的部件组合方式不同，又变成了新字。所以，识记到书写，还隔着一道大大的“鸿沟”，如何让学生正确规范地书写，我们还需要在细节上下功夫。

1.关注示范细节

教师的示范书写是写字教学中最常用的方法，也是最直观最有效的方法。示范书写既包括在黑板上的范写、播放示范书写视频，又包括个别示范书写。教学中，我们应将这三种示范方法有机结合起来。比如，我们可以用视频重复演示笔顺，以教师黑板示范强调重点笔画，我们也可以使用学生的笔和本子进行更有针对性的个别示范。

2.关注汉字细节

造成学生写错字的主要原因有两方面：笔画有误，结构有错。具体来说，笔画方面容易出现增加笔画、减少笔画、改变笔画、笔画位置不对这几种错误。比如“试”会多加一撇，“鼎”上面的“目”会漏掉一横等等。而当一个字由几个部件进行多层次的组合时，学生容易改变字的结构，比如“落”会变成左右结构。所以，老师们应有这样的细节意识，在前面所说的示范书写时，着力强调这些细节的正确写法。

3.关注时间细节

每节课都写上几个字，已成为小学语文教师的共识，但一些教师习惯把写字教学安排在课尾，此时学生已筋疲力尽，再安排孩子写字，这对于写字教学是很不利的。所以我们在备课时要关注到写字时间这个细节，整体考虑教材、学生，合理巧妙地安排课内的写字时间，即授课过程中要注意课堂节奏，讲练结合，师生互动。

三、学科融合，讲究章法的美观

如果说，正确规范是写字的达标要求，那么，规范美观则是写字的高一层境界。写字是有章法的。面对诸多体系严谨的书法理论，我们小学老师应该具备再加工的能力，针对小学生的认知特点化繁为简。

1.语文课上，精讲主笔练单字

主笔即字中的主题笔画，就是最突出、最引人注目的那一笔画。一个字的主笔画在字中起着平衡重心、支撑字架的作用，所以它决定了字的基本造型。主笔突出了，字的整体内部就有了主次、有了管领、有了节奏、有了美感。依然拿“不”字为例，这个字的最后一点是需要好好指导的，点和撇不仅角度对称，而且末端水平对齐。

2.书法课上，点拨共性重迁移

写字教学不能局限于教给学生一个个字的写法，更要培养学生触类旁通的意识，获得举一反三的能力。书法课可以不囿于课文生字的限制，也没有生字教学的任务，所以，可以考虑书法课教学中，积极引导孩子发现一类类字在书写时的共性。

结构相同的字在书写上是有一些相同点的。比如左右结构的字，一般而言，每部分都会瘦一些;上下结构的字每部分会矮胖些等等，这些规律，可以通过观察、比较，让孩子发现，从而提高孩子的写字能力。部首相同的字一般写法上也相同，它们也是分类指导，引导领悟写字规律的好教材。

四、结论

从字理特点出发，让孩子们在兴趣盎然中准确而高效识记;关注细节，在语文课上正确规范地书写，给学生以深刻的第一印象;讲究章法，利用学科间的融合，助力写字，让书写美观的目标落在实处，这才是切实有效的小学课堂写字教学三部曲。

参考文献：

[1]张学鹏，张素凤，周予：《小学识字写字教学指导》，北京大学出版社2017年版.

[2]陈严，杨丽：传统识字法在高效课堂中的应用，现代教育科学：小学教师，2014（3）.

作者简介：

季西美（1979-），女，安徽芜湖人，高级教师，主要研究方向为小学语文教育教学。