小学数学课情境导入的探索

张惠霞

摘 要：纵观现在的小学数学教学，良好的情境导入能给孩子们带来好的学习心情，让比较枯燥的数学知识走进孩子的心灵深处，促使他们更好地掌握数学学习内容。那么，在小学数学课堂中，如何才能创设出有利于学生学习的情境呢？就小学数学的情境导入谈谈自己的几点做法。

关键词：小学数学；情境导入；故事导入；猜想导入；问题导入

综观现在的小学数学课堂教学，良好的情境导入能给孩子们带来好的学习心情，让比较枯燥的数学知识走进孩子的心灵深处，促使他们更好地掌握数学学习内容。一个精彩的导入，不仅能够增加课堂的精彩，而且还能激发孩子们学习的兴趣，这份兴趣能使他们保持较长时间的注意力。如果能够让学生进入一定的数学学习情境中去，让他们乐于在这一轻松的情境中去探索新的数学知识，以最快最好的效果来掌握新知。那么，在小学数学课堂中，如何才能创设出有利于学生学习的情境呢？下面，我结合自己的课堂教学实际，谈谈情境导入的几点做法。

一、故事导入，渐入佳境

听故事是孩子们特别感兴趣的一件事。生动的故事可以调动学生的好奇心，指引他们积极进入故事的情境中去，好的故事结局让他们津津乐道，有问题的时刻他们也会心怀担忧，恨不得走进故事中去，帮助善良的人解决难题。如果能够通过自己付出的努力，就能获得成功的体验，对小学生来说，将是一件非常快乐的事。

例如，苏教版小学数学二年级下册有《认识方向》这一内容，在教学时，就可以设计这样一个故事来创设情境进行导入：小红帽的故事大家都听过吧？小红帽自从上次在猎人的帮助下战胜了凶恶的大灰狼以后，许多天没有去奶奶家了，这一天妈妈又做了美味的蛋糕，放在篮子里让小红帽给奶奶送去。小红帽高高兴兴地出发了，这一次她不再走偏僻的小路了，而改走宽阔的大路了，但走着走着，她迷路了，找不到去奶奶家的方向了。这下小红帽可急坏了，该怎么办呢？你能给她指引方向吗？

讲到这里，孩子们回到这一堂课的学习中来，此时，他们知道了要学会认识方向，才能够帮助小红帽找到奶奶的家，以后自己出门才不会迷路。在学习时，他们会有意识地记住：早上太阳升起的地方是东方，下午太阳落下的地方是西方。早上面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。学完这一知识以后，孩子们回过头来再帮助小红帽找方向就容易多了。这也证明了一句话：生活中还真离不开数学知识呢。

二、猜想导入，体验成功

上课伊始，结合当堂课的教学内容让学生先来做一个“猜一猜”的游戏，以吸引孩子们的注意力，使他们头脑里加入积极思考的模式，孩子们有了猜测才会产生探究的动力，验证自己猜一猜的结果是否正确。

譬如，苏教版小学四年级数学下册，在学习《三角形》这一内容时，先学习三角形的特点，学生对于三角形都有三个角很容易理解，但三角形的内角和等于180°就不是一眼能看得出来了。学习新内容之前，老师让学生来猜测一下，是不是每一个三角形的内角和都等于180°呢？可能多数孩子都会猜测是180°，也有个别孩子持怀疑态度，无论哪种猜测，都不要做评价，等待学生学完以后自己就证实了猜测的对与错。

再如，学习加法的交换律时，先出示一位数加法，4+3=3+4，接着出示两位数加法，52+38=38+52，由此让学生猜测：是不是任意的两个数相加，交换位置以后再相加，结果都是相同的呢？学生自己做出猜测以后，想办法去验证，由一位数相加，到两位数相加，再到三位数相加、四位数相加，举了许多例子验证以后，把全班同学的例子集中起来，会得到同一个结论：a+b=b+a。这样，先由学生猜测，生发出探究的愿望，然后再通过自己的努力来验证自己猜测正确与否，猜正确了，获得了一次成功的体验，心里很高兴。猜错了，学生也记得了是怎样推翻错误的猜想的，以后会更深刻地记住正确的结论。

三、问题导入，发散思维

一“问”激起千层浪，良好的设问能够激发学生的思维兴趣，让学生积极地参与到新知的学习中来。

如，在教学长方形的面积这一内容时，首先复习长方形的周长计算方法，学生很快就说出：（长+宽）×2。教师紧接着设问：长方形的面积怎样计算呢？长方形的面积与它的长和宽又有什么关系呢？学生很自然地就去想着如何利用长和宽来算出长方形的面积。最后学生推导出长方形的面积=长×宽。到此时，学生明白了长方形的周长与面积都需要长和宽的信息。

再如，教学“分米和毫米”这一内容时，开始上课时可以先提第一个问题：我们之前认识了哪些长度单位？由此引出以前学过的“米”和“厘米”这两个单位。

学生明确了这两个长度单位以后，接着提出第二个问题：还有哪些比较常用的长度单位呢？有的孩子会说出分米和毫米。由此引出今天的新知内容——认识分米和毫米。

再接下來抛出第三个问题：一分米到底有多长呢？以此来引起学生的注意，然后教师出示一分米长度的纸条，告诉学生：这张纸条就是一分米，也就是十厘米那么长。接着让学生在自己的直尺上找出一分米的长度。用手来摸一摸一分米到底有多长，切实感受一下一分米这个概念。这样三个问题就引入了新课，层层递进，一步一步深入学习，学生也较易接受。

总之，在小学数学课堂教学中，创设情境导入新知的方法多种多样，无论采用哪一种方式，目的只有一个，就是充分调动学生的学习积极性，尽可能地发挥孩子们的聪明才智，让孩子们在轻松愉悦的气氛中去探索新知，用自己的智慧去思考，更好地掌握新知。

参考文献：

[1]胡慧云.小学数学教学艺术[M].江苏教育出版社，2012.

[2]王琳.情境教学法[M].陕西师大出版社，2007.

编辑 张珍珍endprint