降“虎”记

时红

摘 要：如何管理班级中的“熊孩子”是老师们工作中一项艰巨的任务。常规的做法一般是惩罚、说教、见家长等。好一点的采用表扬和奖品诱惑。可是，这些办法都不“走心”，起不到教育的真正目的。讲述了与班中的“刘老虎”斗智斗勇的故事。刚开始运用传统办法的失败，然后受一件小事的启发，找到了灵感。最后运用现代化的教育理论和方法，不但成功降服了他，同时还唤醒了他的家长，教育了其他同学。

关键词：“小老虎”；归属感；成就感；自我价值

教师节那天下午放学时，我刚走出校门口，忽然涌上来一群男孩：“Happy Teachers Day，Mrs Shi！”接过他们手中的鲜花，我们尽情地拥抱在一起，我的眼眶湿润了。这是前几年我送走的毕业班中最调皮的一群，为首的就是曾经的“小老虎”刘×。他上来的第一句话就是，“Mrs Shi，你还好吗？小弟弟呢？”听着他这熟悉的问候，过去“降虎”的一幕幕又重新出现在我的眼前。

刚接这个班的时候就听说，刘×个子长得大，打架力气大，说话嗓门大，上课动作大，一提起学习，眼睛也睁得大大的。班中同学戏称他为“刘老虎”。还听说，要想在他们班上好课，首先就要管好这只“小老虎”。可是该怎样制服他呢？我用了以下几招：

第一招：强攻猛打

有一节上巩固课，学生要分组活动。课刚开始不久，就有同学来告状了：老师，刘×在我们这里捣乱。另一个学生交上来一个用透明胶粘得结结实实的纸团，“刘×塞到我衣服里的。”我用很严厉的目光盯着他，没想到他嘿嘿直乐，一副幸灾乐祸的样子。“你还笑，站到前面来！”我把他叫到了黑板边上，让其他学生继续活动。没过几分钟，教室里又开始乱了，大家一个劲地冲着黑板笑。只见他在黑板上画了一个披头散发的人，旁边写：丑八怪。哎，十几分钟被他搞得乱糟糟的。我生气极了。叫几个学生把他送到了正班主任那里。正班主任狠狠地批评了他，并罚他做了50个俯卧撑。警告他：下次你再这样，就别上英语课了。“不上最好，我本来就不喜欢英语。”他不屑一顾，没一点悔改的意思。治不了他，我就给他妈打电话，可总是关机或没人接。有学生告诉我，他妈怕老师告状，所以不接。可是，过了几天，看到刘×的身上到处都是血条子。不用问，妈妈打的。问他疼不疼，他毫不在乎地说：“都习惯了。”看来这种“强攻猛打”只会使他越来越糟糕。这一招彻底失败了。

反思：传统讲究“棍棒底下出孝子”。在古代，因为有严格的三纲五常，所以比较奏效。而现代的孩子，如果只是粗鲁地一味使用暴力手段，却不正面管教，这样只会打出“皮猴子”。你越严厉，他越叛逆。马卡连柯说，用殴打来教育孩子，就像类人猿教育它们的子孙后代。所以，严厉的教育进入不了“刘老虎”的内心，那么使用一些软办法可以么？于是我想到了第二招。

第二招：奖品刺激

硬的不行，就来点软的吧。每节课前，我都先与他约定：只要他上课保持安静，不影响其他同学，下課之后我就给他发奖品。他为了不讲话，就趴在桌子上呼呼睡了差不多一节课。下课后他还理直气壮地向我要奖品。“我安静了，也没影响其他同学哟。”我似乎看到了一丝曙光。于是又进一步与他讲条件：除了能保持安静，下课如果能回答几个本节课讲过的问题，我将奖给更大的奖品。“好哇！”他很得意。用这种办法，确实使他课堂上安静了许多，睡觉的时间也减少了。这家伙真贼，领奖品时，他总要带几个好友去，一来炫耀，二来回答问题时有人可以帮忙。这样过了一段时间，班中有些学生就有意见了，说老师偏心眼。私下里，他却对同学说：时老师在拿小恩小惠贿赂我。我意识到了，此方法虽然使他“柔顺”了一些，毕竟不是长久之计。

反思：心理学上讲：一味表扬是运用学生的动机迁移性，使学生为了得到奖品而去“做样子”，起不到真正教育的目的。而新课标要求我们“关注情感态度与价值观，注重激励性评价”。一味表扬太肤浅，根本不是激励性评价。

那么有没有什么更有效的招来很自然地“降伏”这只“小老虎”呢？一件偶然的事，使我有了灵感。

第三招：让优点放大，帮孩子找到成就感和归属感

儿童心理学关于后进生课堂上异常的表现原因归纳为：价值感、成就感缺失。他们之所以捣乱，是为了寻求爱，寻求被关注。我从一件小事上找到了给孩子成就感的切入口，并将其加工、放大，让所有的人都知道他也有优点并接纳他。

有一天下午，我两岁多的儿子到班上来找我。学生看到小家伙那胖墩墩的小脸，都围上去，你捏一下，我摸一摸，吓得他哇哇哭起来。这时刘×也悄悄走了过来，拿出一个大苹果，慢慢地蹲在我儿子身边，很恳切地说：“小弟弟，别怕，哥哥来保护你。”并转过身，对同学说：“别吓着小弟弟了。”小家伙像遇到了救星，接过了苹果，不哭了。

我把他在这次“解救”行动中的突出表现，讲给其他老师听，让学生捎给他的家长听。老师们也感叹：想不到。后来，他的母亲也主动打电话给我。我并没有责怪她儿子有多调皮，而是从多方面鼓励她，告诉她儿子在学校里的一些好的表现。并且，介绍给了她一些管理和教育孩子的方法，还提了几点要求。他母亲声音哽咽了：“这些年，除了巴掌，我还真没找到什么制服儿子的方法。以后我听你的。我一定配合你！”我找到了“降虎”的好帮手。随着周围师生和家长态度的转变，孩子的心情也开朗起来，也没那么叛逆了。心理问题解决了，接下来就是如何让他爱上学习了。我大致作了下面的一些事情。

一、因材施教，分配力所能及的任务给他，培养他的内在自我价值感

既然他这么有爱心，为什么不让他继续发扬光大呢？此后，我儿子来学校我都会尽量把照顾小家伙的任务交给刘×。他哄他玩，带他上厕所，有时，还要搭上他和他同学的玩具或学具。如果时间长了不见面，我儿子会问：妈妈，胖哥哥呢？刘×也会问：Mrs Shi，小弟弟呢？呵，他们真的成了离不开的小兄弟了。除了这些，我还安排刘×当钟×的“小老师”。钟×很崇拜刘×，成绩也比刘×差些。我经常很认真地对刘×说，钟×是你的好朋友，他的英语还没入门，你要多帮助他哟。刘×虽然感觉有点意外，但听着我真诚的话语，看着我期待的目光，就像接受一项重要的任务一样，点头同意了！有任务，有压力，刘×能不认真学嘛。有些问题，他都是先偷偷地问了同学或问了我，再去辅导钟×的。多可爱的“小老师”呀。endprint

二、让课堂尽量生动有趣，有吸引力

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说，让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，是唤起他们特有的对知识兴趣的重要条件。所以，课堂上我也尽量采用多种教学手段，玩、摸、演、唱、画等等，并采用竞赛等方式，让学生在乐中学、在比中学、在参与中体验。在表演对话时，我都尽量鼓励刘×他们参加，并对他们的努力给予肯定和鼓励。另外，每节课我都备有一些适合后进生的题目，完成了就给他们所在的小组加分。通过一系列活动，他们体验到了知识的趣味性，自信心与参与热情也随之增强。

三、作业分层布置，尊重个性差异和个体特点

为了能使他们“跳一跳就能够得着苹果”，在作业布置上我选择分层。首先，我设计阶梯作业：基础题，拔高题，挑战题。然后，对于刘×等几个后进生，我经常给他们泄露机密：这次作业not hard，相信你们经过努力，会完成基础题。如果再努努力，能做一部分拔高和挑战题，那么我会高兴得睡不着觉的。刘×他们有时候会“还击”我：为了让Mrs Shi睡不着觉，我们拼了。

经过一年的努力，刘×对英語有兴趣了，成绩也上来了。“小老虎”变得越来越懂事、上进、可爱了。

马卡连柯说，教育学生最好的方法是鼓励他们的好行为。我做到了，抓住他们一个个的闪光点，进行全方位赏识，让其放大，变得更亮、更耀眼。儿童心理学也说，孩子是家长的影子。教师和家长如何对待学生，他们也会如何对待学习。让学生爱学习、乐学习，是一个巨大的工程。后进生的转化，是一个更大的工程。这些都需要老师付出满腔的热情与爱心。没有爱，就没有教育。对于像刘×这样的问题学生，作为老师，我们不能歧视，更不能放弃。古人有云：亲其师，信其道。通过喜欢老师，从而喜欢该学科。我觉得这是一条教学捷径。我是每个学生的朋友，是他们心灵成长的引路人。所以我经常去了解、去探索他们。我们真诚相待，互帮互助，经过一段时间的磨合，他们学英语的自觉性也就出来了。

参考文献：

[1]简·尼尔森琳·洛特斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].梁帅，译.北京联合出版公司，2014-05.

[2]吴式颖.马卡连柯教育文集[M].人民教育出版社，2005-01.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.长江文艺出版社，2014-11-01.

编辑 温雪莲endprint