小学数学教学方案实践与探究

赵仁琼

摘 要：对当前提倡的三种数学教学方案进行了实践研究，以此来探索其对教师教学和学生学习情况所产生的作用和影响。

关键词：小学数学；情景；参与式；分层；教学实践

数学的授课方式多种多样，但不同的授课方案对不同年龄阶段的学生以及不同的授课内容来说，却有着不同的教学效果。由于小学生年纪小，对新方法、新理念的适应性比初、高中学生强，较容易接受外来知识和教学方式，具有很好的可塑性。因此，在这个阶段，教师可以结合传统教育的授课手段，大胆使用一些新颖的授课方式，以培养学生的学习兴趣、团队合作能力以及自我学习能力。作为一名小学数学教师，笔者依据自己长期的授课实践总结出下面三种不同的授课手段。

一、情景教学，提升学习兴趣

一些学生学习数学理论知识时特别费劲而且学会后也不能够灵活应用，这是因为教师在授课过程中，没有将数学知识和日常生活联系在一起，缺乏一定的使用情景，使得学生将它当作一门复杂抽象的学科来看待，从心理层面上便先产生了畏难情绪。因此，一些教育工作者就提倡采用情景教学方式，尤其是那些理论性强的知识，更需要多和生活实际联系，让知识在学生脑中形成一个生动、形象的概念。

例如：我在讲解“角”的概念时，就利用了我们日常生活中常见的很多物品创建关于“角”的情景。刚开始，我先让学生们寻找“教室中的角”，学生们表现得非常开心，他们并没有认为是在学习知识，感觉更像是在“做游戏”。有的学生说：“墙角是角。”有的说：“桌角是角。”还有的说：“窗户也是有角的。”学生们集思广益，思维变得非常开阔。之后，为了让学生能够深入地了解“角”的种类，我让他们分辨生活中角的种类，刚开始学生就发现了大多数角都是直角，我再问：“有没有人能找到其他类型的角呢？”这时就有学生说：“电扇的角是钝角。”……这种理论和生活紧密结合的授课方法，可以大幅度地降低课程内容的难度。在教师创设的情景中，学生不需要刻意地去识记，在不知不觉中就能够牢固地掌握知识，而且实际应用起来也更加灵活。

二、参与式教学，鼓励合作探究

在参与过程中，人与人可以相互帮助、相互学习、共同探讨以实现最优化学习的目的。根据小学生喜欢和同龄人一起玩耍的特点，教师采用参与式教学不仅满足了他们的这种心理，还可以培养和锻炼他们的合作、组织以及探究能力。

例如：在学习“观察物体”这一章节时，我让学生拿出自己喜爱的玩具和周围的人進行分享，但每个人都要仔细观察从自己角度看到的玩具形状并用简笔画将它画出来。课上，学生带了很多玩具，他们交换玩具进行观察并用蜡笔画出大致形状。这时便有学生发现，在不同的角度看到的玩具形状不同。我告诉学生：“同一个物体，从不同角度去观察，看到的形状不一定是相同的。”一些爱探究的学生又问：“为什么会出现这种现象？”我回答：“这是因为物体各个面形状各异，人的视线从不相同的角度所观察到的形状也会相应的有一些差别。”之后，我又拿来了正方体和球体的模型，让学生进行观察，进而使他们体会到物体形状同视线间的关系。这样，学生便通过相互之间的协作观察、探究，学到了本章节的中心知识，既加深了对所学内容的印象，同时也增加了课程的趣味性。

三、分层教学，关注个体差异

学生对内容概念的理解、吸收能力存在差异，因而他们的学习进度以及成绩也会有所差别。针对学生的这种情况，有一部分教师提出使用分层教学的方式，也就是每个科目要根据学生的学习情况，将学生进行分类，这个分类并不像传统教学那样按成绩区分优劣，而是教师将知识划分为几个难度，让学生依据自己的吸收能力和对知识的掌握情况有选择性地进行学习。

例如：在教小学生学习乘法时，我将知识划分为三个等级，三个级别分别代表题目由难到易的程度。三级是最基础的乘法原理知识，我让学生先根据加法写出乘法算式，然后要能将一些乘法算式改写为加法；二级是中等级别难度，属于课程基本知识内容，我让学生根据题目写出相应的乘法算式并计算出结果；一级是具有一定难度的拔高题，需要学生在对基础知识掌握较好的状态下，再选择性去做，我直接列出一些乘法算式，不涉及加法算式的变形，直接让学生计算出结果。我将章节内容划为不同难度的三级，学生做题练习时，按自己对知识的掌握情况选择对应级别的题目。这样，根据学生的个体情况，采取分层教学的方式，可以让学生在学习时做到有的放矢。

总而言之，小学生相较于初、高中生来说有很强的可塑性，他们处于对学习方法了解、探求的阶段，因此，教师可以大胆地采用一些当前提倡的素质教育教学方案，其更易于学生学习兴趣的培养以及学习方法和思路的形成，同时，教师的教学效率也能得到大幅提升。

参考文献：

[1]李容芳.新课改理念下的小学数学教学实践与探索[J].中华少年（研究青少年教育），2012（11）：96.

[2]黄锋.分层教学法在小学数学教学实践中的有效应用[J].新课程（小学），2017（5）.

编辑 李博宁endprint