班主任工作中积极心理辅导力的运用分析

陈木香

摘 要：在上个世纪的末期，美国兴起了一种心理学思潮，即积极心理学。它是由美国一位著名的心理学家所提出的，主要用于研究人类的的力量以及美德，它致力于对积极的个体特征、主观体验以及促进他们发展的制度体系展开深入研究，并且越来越多的心理学家涉足到这一领域中[1]。在本文中，作者主要结合自身的工作经验，对积极心理辅导力在班主任工作中的运用展开了深入研究，希望能够为相关的工作人员带来一定的参考价值。

关键词：班主任工作 积极心理辅导力 运用

中图分类号：G635 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0116-01

初中生正是叛逆、成长的阶段，对很多事物还不具备明辨是非的能力，对于老师的教导也是时听时不听的状态。所以，对于初中老师来说，开展教学工作是一项非常艰巨复杂的任务。班主任教师要认真制定教学方案，对学生进行正确指导，确保学生能够快乐学习、健康成长。班主任如果想要做好教育教学工作，就必须真正接触学生、了解学生的心理状况[2]。鉴于此，班主任需要在了解学生内心的基础上，将积极心理辅导力引入到其中，让“正能量”教育真正触及到学生的心灵，确保老师能够更好地开展班级管理工作。

1 积极心理学简要概述

1.1 积极心理学的概念

积极心理学是一门研究普通人的活力以及美德的科学，同时它也是西方心理学界新兴的一种研究思想潮流。它要求我们以一种更加欣赏性的、独特的、开放的眼光去面对人类所具备的能力、潜能以及动机等等，深入挖掘人类潜在的、本质的那些具有建设性的力量，更好地促进人们的发展。

1.2 积极心理学的重要意义

有一位很著名的教育心理学家曾说：一个好的班主任，也是一名优秀的心理学家。这句话说的很对，当前我们正处于一个复杂多变、物质丰富的时代，而初中生又处于一个好动、难以分辨是非、十分叛逆的时期，如果班主任想要更好地对他们展开管理教育工作，就必须深入了解他们的内心活动和想法[3]。比如：有些学生的家庭情况比较复杂，可能是单亲家庭、或者留守家庭、农民工家庭，还有一些独生子女家庭，父母过于溺爱孩子，导致他们形成自私自利、攀比炫富的性格。其实从心理学上来说，一旦这些孩子遇到挫折或者打击，他们就会误入歧途。因此，班主任必须加强管理，将积极心理学引入到班级管理工作中，确保班级能够形成一个良好的学习氛围，让学生能够健康成长，快乐学习。

2 积极心理辅导力在班主任工作中的运用

2.1 大力提倡赏识教育

（1）赏识教育的意义。所谓赏识教育，就是将积极心理教育充分体现出来的一种教育策略。它充分体现以人为本的理念，尊重学生的人格，发现并赏识学生的优秀之处，通过对学生采取表扬、激励的方式，让学生找到自身的闪光点，发掘自身的潜能，真正地实现对学生有较强激励作用的“正强化”的教育形式。我们要用善于发现的眼光去看待每一位同学，在承认并尊重他们之间存在的差异的基础上，看到每一位学生的进步，尝试着寻找他们的可贵之处，使学生在校园中能够健康成长、快乐学习。

（2）赏识教育的方法。对于获奖或者取得进步的学生加以表扬，对于犯错误或者退步的学生给予批评，是赏识教育最基本的教育方法，同时，表扬或者批评学生也是每一位班主任必备的管理手段[4]。教师要有针对性地、公平地、采取不同形式、因时、因人而宜地对学生展开表扬或者批评。例如：对于一些基础较差的后进生来说，即使他们在考试中取得的进步是极其微小的，教师也要予以适当的鼓励和表扬。与此同时，对待学生还要像慈父慈母一样，使他们在集体中能够感受到家的温暖。在一些公开场合，教师要避免谈及后进生的不足之处，以免给他们增加负担或者打消他们进取的积极性，也不能对他们采用强硬的教育方式。对于那些在考试中成绩取得进步的后进生，老师在家长会或者班会上要给予适当的表扬，表扬的内容要具有一定的真实性、可靠性、有效性，从而增加这些学生的自信心；对于那些具有突出特长，在学生中能够起到一定榜样的后进生，我们要不断鞭策他们，让他们承担一定的职务，在实践活动中不断提升自己，历练自己，尽量做到德、智、体、美、劳全面发展。

2.2 在进行班级管理时将期望理论应用到其中

有一位著名的心理学家曾经提出，人们总是会渴望满足自身一定的需求并想方设法达到这一目标。而这一目标在未达到之前，就会转化为一种期望，这种期望反过来又会激励人们进一步努力。一旦人們把目标的价值看的很高，那么这个目标所实现的概率就会很大，这就是著名的“期望理论”。

班主任在应用期望理论对班级进行管理时，需要做到以下几个方面：第一，要善于收集并分析每个学生的心理信息和想法。比如，班主任可以采取找学生谈话、或者问卷调查的形式，让学生表达出自己内心的想法。第二，在充分掌握了学生心理活动的基础上，进一步分析，并对他们产生合理的期望或者意图，并展开进一步的加工、整理，通过谈话、发信息或者书面交流的方式，让学生了解到老师对他们的期望，长此以往，学生的学习兴趣、成绩以及动机等就会逐渐向着老师期望的方向发展。有一点需要老师注意，那就是无论是好学生还是坏学生，教师都应该对他们有所期待，尤其是差等生，他们表面上看起来很坚强，实际上他们的内心非常脆弱。所以，班主任要给予他们更多的关怀、表扬、理解，将期待的信息传给他们，这样他们会更加努力，也会比那些优等生更加懂得感恩。其实从一定程度上来说，后进生的差只是短暂的，有很多伟人在没成名之前也一样是差等生。教育的目的就是希望每一个学生都能够昂首挺胸在校园里走路。班主任只有及时对学生好的行为作出肯定和鼓励，才能进一步达到他们所期望的行为，即所谓的正强化。

3 结语

教师给予学生充分的尊重，能够让他们意识到自身的重要性；而学会赏识每一个学生，则能够从根本上激发他们的潜能，从而达到老师、家长所期盼的行为，激发这些学生们的潜能能够帮助他们更加自信、自尊，树立坚定的理想信念，树立正确的人生观、价值观，实现自己的人生价值，这就是我们所提倡的将积极心理学应用到班主任工作中的意义所在。

参考文献：

[1] 石万通.浅谈初中班主任如何做好学生心理辅导工作[J].学周刊，2016，（09）：104.

[2] 郝红英.班级团体心理辅导：学校微观教育的有效选择[J]. 教学与管理，2013，（07）：19-21.

[3] 葛建云.浅谈班主任工作的心理学介入[J].科学咨询（教育科研），2013，（02）：30-31.

[4] 胡冰.浅谈中学阶段班主任心理健康教育工作[J].科教导刊（上旬刊），2011，（02）：90+92.endprint