“苏式课堂”：让英语学习真正发生

摘 要：自苏州教科院开展“苏式课堂”项目以来，我校成立了苏课组，通过研究，得出苏式课堂的五大策略，即“大问题引领、融洽的师生关系铺垫、丰富的学习活动、有效的学法指导渗透、新媒体融合”。笔者在英语课堂上围绕五大策略开展实践研究，通过老师启发性、创造性地教，促使学生走向积极、深度地学习，使英语学习真正发生，从而进一步探索小学英语课堂的“苏州味”。

关键词：苏式课堂 五大策略 英语学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0183-02

自2014年冬，我校开展“苏式课堂”项目研究以来，从课前“预学”、课中“导学”、课后“辅学”三个维度指导学生在不同环节开展自主学习。笔者根据学校“少教多学”苏式课堂的五大策略，即“大问题引领、融洽的师生关系铺垫、丰富的学习活动、有效的学法指导渗透、新媒体融合”在英语课堂上开展实践研究，探索小学英语课堂的“苏州味”，如精致、灵动、优雅、圆融等特点。

1 “大问题”引领教学让学案设计更精致

笔者在进行三年级新教材教学之前，对教材进行了全面、细致的分析，将三年级教材与学生在一、二年级学过的内容进行对比，发现新教材中只有少数单词和个别句型是第一次出现，其余内容学生均在一、二年级学过。

认识到这一点，笔者将三上英语教材的重点确立为学生能根据每单元的主题进行准确、简单的交流，教师围绕话题进行适当拓展以满足学生学习的需求；教材难点是培养学生良好的英文书写习惯和掌握本册教材重点词、句。将词、句的书写替代了教材中原有的字母教学，让学生在书写词、句的过程中巩固字母的大小写，促进学生书写能力的快速提高。

例如，在设计译林版三上《Unit1 Hello》Story time学案时，一个大问题“How to greet with the teachers？”（怎样和老师打招呼？）来引领正堂课的教学。学生早已会用“Hi/Hello！”和老师打招呼，但就是不知男、女教师用英语怎么称呼。在这节课上，我不仅要求学生掌握故事中的两个人物Miss Li和Mike，还将学生熟悉的男教师头像一一投影出来，教会学生用Mr.来称呼男老师。并将这些老师的问候提前录好音，当学生和大屏幕上的老师打招呼时，播放录音，学生能马上听到老师的回应，他们非常兴奋，课堂学习不再是“炒冷饭”，变成了实际运用。

2 “有效的方法指导”让导学过程更灵活

课堂教学是教师的教和学生的学互动过程。在“少教多学”的教学策略指导下，教师通过课前预设的“导学案”，细化教学环节，明确教学目标，使课堂教学精致、灵动起来。在课堂教学活动中，教师积极引导学生自主学习、主动参与、合作探究。对于小学生来说，“导学”的目的不仅仅是为了帮助学生习得知识，还注重学习方法的掌握。教师在课堂教学过程中要注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。在教给学生共性的学习方法的基础上，关注学习方法的个性特点，对不同学生给予不同的學法指导，帮助学生选择适合于他们自己的学习方法

例如，译林新版三上《Unit3 My friends》主要句型Hes/Shes…在师生聊天的过程中学习本单元唯一的生词friend。为帮助学生掌握friend的读音，记住字形，笔者从学生已知的两个词red， bread，过渡到friend，让学生辨别三个单词划线部分的读音/ e /；接着进行语音拓展，出示字母Ll， Mm， Nn， Ss， Xx， Zz，让学生读一读、辩一辨，找一找相同发音，学生一下就找出/e /。教师马上接着学生的话说：“They are friends. Whos your friend in this room？”学生用Hes…Shes… 介绍自己朋友。

3 “丰富的学习活动”让教学过程更灵动

新课标倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，促进语言实际运用能力的提高。

在《Unit3 My friends》故事教学环节，笔者用学生喜欢的卡通人物小熊维尼创设情境，Whos Winnies friend？ Lets listen.学生一边看图片，一边听录音：Hello， Im Winnie. Nice to meet you. Look！Hes Tiger. Hes cool. Hes my friend. Shes Piglet. Shes nice. Shes my friend. This is Daisy. Shes clever. Shes my friend. Were playing Hide-and-seek.笔者将Story time的内容放在小熊维尼和小伙伴玩捉迷藏的游戏中，如果学生完成一个学习任务，就给了维尼一个找到朋友的线索。第一个学习任务：快速认读单词，第二个学习任务：准确朗读课文。第三个学习任务：表演课文对话。当三个学习任务完成后，维尼找到了它的三个朋友。当学生正沉浸在完成任务的喜悦中时，老师自然地提出第四个任务“Lets play with Winnie and his friends.”笔者安排一名学生到黑板前面背对大家，请另一名学生大声和他打招呼，其余学生一起提问：Whos he？ 或Whos she？ 如果猜对，就请该生转过身来，向大家介绍他的朋友。最后，学生在《Friends》的欢乐歌声中下课。

4 “融洽的师生关系”让教学氛围更和谐

新课标提出义务教育阶段英语课程的目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。

学生在课堂上至少要读两本“书”。一本是教科书；另一本则是教师本人。在课堂教学过程中，如果说教师的课堂用语是有声的，那么体态语则是无声的，但对学生来说同样传递着丰富的信息：有教师对教学内容的演绎，有教师对学生的各种态度——肯定、欣赏、赞扬、提醒、暗示，甚至不满。学生在读“教师”这本书的时候，会受到老师强有力的影响。所谓“亲其师，信其道”就是指学生被教师的人格魅力所吸引，积极主动地跟随老师“走进知识的殿堂”。而教师的人格魅力很大程度上是通过自己扎实的专业素养、机智的课堂反应、宽大的气量传递给学生。因此，在英语课堂上，融洽的师生关系能营造宽松的教学氛围，创造适宜学生学习的环境，善于启发学生、保护学生的学习积极性，更有利于促进学生综合语言能力的提高。

5 “新媒体融合”让学习方式真正改变

一节优质课的一个主要特点是课堂效率的“高效”。“高效”的前提是学生会的老师不教；学生一知半解的老师帮助学生学习。在小学英语课堂上，教师以“情境与问题”、“情境与任务”、“情境与技术”的相互融合进行教学，将教材中的知识点创设成接近学生生活的具体活动情景，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，在“用英语做事”的过程中，培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，达到促进学生发展的目的。

信息技术的发展改变了教和学方式。从“三机一幕”到实物投影、白板教学、双板教学、翻转课堂、未来教室……。这些年前，随着教育技术化的发展，信息技术与学科的融合越来越紧密。笔者曾用两个平行班做实验，以译林版四下Unit8第一课时为例，A班用翻转课堂的理念来设计，B班以常规教学。同样的内容用翻转课堂来上，学生学得更主动、更积极、更有效。

“苏式课堂”让学习基础不同、能力不同、兴趣不同的学生在课堂上积极思考、主动参与，对学习有了强烈的渴望，找到适合自己的学习方式，促使他们在思维品质上更具有反思、批判和创造精神。“苏式课堂”让英语学习真正发生！

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.

[2] 叶圣陶.叶圣陶教育演讲.教育科学出版社，2014.

[3] 薛法根、娄小明.“苏式课堂”研究纲要（初稿）.新浪博客，2015.

作者简介：陶建宏（1974-），女，江苏昆山人，汉族，小学一级教师，本科，从事小学英语教育教学工作。endprint