学习风格理论在信息技术教学中的运用

【摘 要】关注并尊重学生的差异，选择相应的教学策略是实施因材施教的必然要求，也是实现个性化教学的重要突破口。在信息技術课堂教学中应运用学习风格理论按照不同学习风格类型实施有差别化的教学设计、教学手段应用和评价反馈。

【关键词】信息技术；课堂教学；学习风格；因材施教

【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0050-03

【作者简介】商治年，江苏省苏州工业园区第八中学（江苏苏州，215001）副校长，一级教师。

说起“因材施教”的教育理念，它体现了教师在承认学生个性差异的基础上灵活地运用各种策略实施教学的一种教育智慧。但对于“材”的理解，教师的注意力往往会集中在学生智力、能力、性格和动机等方面，而很少会关注学生学习风格上的差异。

所谓“学习风格”，是指“学习者在长期的学习活动中形成的，持续一贯的学习方式和学习倾向”。学习风格没有好坏之分，只有倾向上的差异。它已是当今教育心理学的一个重要研究领域，从美国心理学家哈伯特·塞伦1954 年首次提出这一概念以来，已形成了较为完整和系统的理论体系。中外学者按照对构成学习风格要素的分析，建立了各种学习风格的理论模型。学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成，又同时受到家庭、教育和社会文化的影响，显现出鲜明而持久的个性特征。可以说每个学生都有独一无二的学习风格。所以从学习风格理论的角度来理解“因材施教”中的“材”，无疑将会为“教”开辟出新的视野。

《基础教育信息技术课程标准（2012年版）》要求我们，在“合理选用并探索新的教学方法和教学模式”时应该“关注基础水平和认知特点差异”。所以作为信息技术教师，首先要能科学地识别学生不同的学习风格，进而秉持“尊重差异”的原则，依据各种学习风格的优势和劣势特征来设计和实施教学，做到“因‘风施教”，让每个学生都能充分发挥自己的优势。笔者经过一个阶段的实践和探索，认为要实现面向学习风格差异的因材施教应该做好以下几点。

一、了解学生个体风格，把握班级整体风格，实施有针对性的教学

美籍匈牙利教育家G·波利亚曾经说过，“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要”。所以说读懂学生是一个永恒的主题，是实现因材施教的前提。教师要在教学实践中逐步认识每个学生的学习风格倾向，继而分析所在班级的学习风格分布特点，找准其中的特征和差异，才能使得教学方法和策略的选择更具针对性。

对于学生学习风格的识别是一个长期和动态的过程。笔者采用的方法是在开学之初采用问卷法对学生的学习风格做一定了解。除此以外，还要在平时的课堂教学中注意观察。只有在教学中不断地发现和修正学生个体所属的学习风格，才能全面地把握好个体及群体的学习风格特征。

以笔者施教的初二年级两个班为例，经过一个学年的观察和分析发现：甲班系列型学习风格的学生偏多，而乙班整体型学习风格的学生偏多；两个班中的感知偏好学习风格属于综合型的均占大多数；两个班中场独立型的学生占多数，而场依存型的占少数。因此，笔者就在平时的教学中注意采取针对性和区别化的教学方法实施教学：对于甲班的教学设计多注重采取循序渐进的思路，按照线性的步骤组织内容，比如多通过前面所学的知识来引入新的知识，多利用学生身边的例子来打比方，等等；对于乙班则多注意知识点的宏观展现，比如在教学中多采用概念图或者思维导图呈现整课的教学内容，教学中采用多样的方式呈现知识，等等。

二、关注学生思维方式，实施分类教学，实现“教”对“学”的适应

每一名教师都有自己所偏爱的教学模式，如果教师单方面地要求学生的“学”必须与教师所惯用的“教”相适应，将部分学生学得差的原因归结为其不能适应自己的教学模式，这是一种惰性的教学思维。这种观念反映了教师对学习者内在的学习风格特征的忽视，更是违背了因材施教的原则，最终也将造成所谓“马太效应”现象：对于部分学生而言，他们学习风格中的长处能与教师的教学风格相匹配，继而逐步产生“积累优势”效应，而成为“好学生”。而另外一部分学生则相反，他们渐渐失去了对学科的兴趣，最终跟不上教学的步伐，成为所谓的“差生”。

为此，教师应该在坚持统一性与差异性相结合的原则下，依照“教”适应“学”的思路，摒弃传统的要求“学”来适应“教”的做法，根据学生不同的学习特点，实施分类教学。在具体操作上，教师可以采取“同时匹配”策略，即在主要的教学环节上同时采用不同的教学方法，同时匹配不同类型的学习者。具体而言，采用“UDU”模式，首先在Unified（统一）环节进行集中教学，向全体学生传授基本的知识、提出学习目标与要求；然后进入Dispersed（分散）学习环节，学生能以自己所偏爱的方式学习；进而再进入Unified（统一）环节，由教师进行总结概括。在一节课中此模式可以反复出现，从而实现“分类匹配”的效果。

例如，对于“程序设计”章节，常见的教学思路往往采用环环相扣、层层递进式的教学设计，但这种方式较为适合于序列型学习风格的学生，而对整体型学习风格的学生就显得“照顾不周”了。为此可以依照“分类教学、兼顾风格、同时匹配”的思路，在分散学习过程中提供多种学习流程建议，供不同学习风格的学生选用。

三、关注学生感知方式，采用丰富的教学手段，实现个性化教学

学生的学习偏好方式的不同造就了不同的学习风格。例如，有的学生对图像、图表、表格信息记忆深刻；有的学生接受语言信息的效果好；有的学生喜欢讨论交流，并通过案例研究和亲自动手实践来掌握知识；有的学生则偏爱阅读教材或参考资料，习惯学习时做摘录、记笔记等。每一种类型均反映了他们在感知学习内容方面各自独特的长处和不足，由此可以从感知偏好的角度将学生的学习风格分为视觉型、听觉型、体验性、读写型。

作为教师应当避免采用单一的教学手段对一种学习风格的学生过度实施匹配，而忽视了其他风格的学生。应该关注到学生感知偏好的差异，对不同的学生选用不同的教学形式，采用恰当的教学媒体和多样灵活的教学方法丰富教学内容的呈现方式。同时还应与学习方法的指导有机地结合起来，缩短学生从“感知”到“掌握”的距离。endprint

例如，“一人一机”“网络机房”“屏幕广播软件”已是信息技术课堂教学的标配，因此给了不少信息技术教师一种错觉，认为统一的屏幕广播就是教学主要的、标准的授课工具。以“图片的处理”一课的设计为例，可以发现通常教师会采取“演示+模仿”的模式进行教学。这种方式且不说不利于学生信息技术素养的提高，从感知偏好的角度来分析，也只能匹配视觉型学习风格的学生，对其他类型风格的学生有效地掌握知识显然是不利的。

解决之道是在大班授课的现实情况下，教师采用“继时匹配”的策略，即在一个课堂的不同阶段内，分别匹配不同类型的学生。根据不同的学习风格的不同交叉（替）改变教学方法，均衡匹配各种学习风格类型的学生，使每个类型都能扬长避短，体现因材施教理念所提倡的个性化教学。所以本课教学可以采用穿插提问、演示、阅读教材、探究尝试、观看微课、展示评价、罗列知识点等多种手段进行优化，均衡、合理地匹配不同感知偏好风格的学生。

四、关注认知方式差异，坚持区别对待的评价策略，发挥反馈的激励作用

20世纪40年代美国心理学家威特金等人提出了人的认知方式和人格特点关系的学习风格理论，按照他的理论可将学习者分为“场独立型”和“场依存型”。“场独立型”的学习者独立、自觉的学习意识较强，学习的积极性依靠内在的动机加以驱使；“场依存型”的学习者容易受到外界事物的暗示，学习易受到外在动機的支配。因此在信息技术教学过程中，要根据学生的这一独特的心理特性，改进反馈的策略，实施区别化的评价方法。笔者认为可以从教师和学生两个方面着手。

从教师的角度来说，要注意采取区别化的评价。由于“场依存型”的学生比“场独立型”的学生更加依赖反馈和点评，所以教师应该在上机练习环节多走到学生中间进行巡视，对这些学生的学习给予更多的关注，指导他们及时调整方向，对于他们在学习中获得的阶段性成果给予及时的鼓励。对于课堂练习的评价应尽量少做相对评定和相互比较，可以采取个别面批的形式，让反馈更加明确和直接。“场独立型”的学生，由于他们比较主观、冲动，喜欢冒险，所以在评价时，可以利用学生的这种“自信”，经常邀请他们上讲台做演示，或将他们的作品作为范例在班级里进行展示和点评。这将会激发起他们继续努力学习的内在动力，从而为今后的学习产生更加积极的影响。

从学生的角度来说，在评价阶段可以采取小组互评的方式，每个小组均分配不同学习风格的学生。各小组成员在组内互评时可以形成“优势互补”，产生“取长补短”的效果，即“场依存型”的学生可以从“场独立型”的学生身上学习到如何不轻易受他人评价的影响，坚持自己努力的方向而不轻易气馁的品质；而“场独立型”的学生可以从“场依存型”的学生那里学到如何将自己的想法与他人的评价相协调，使自己的做法与外部的要求相辅相成的能力。

因材施教是在承认学生间个体差异的基础上了解学生的特质，不强求一致而强调个性的教学原则。教师应当具备从学习风格的视角来审视学生的能力，在班级授课制的大背景下，从学习风格理论出发制订因“风”施教的教学策略，让每个学生的潜能都得到充分的发挥，将“个性化教学”的口号变为教育现实。

【参考文献】

[1]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[2]熊宜勤.实施因材施教的理论与实践——学习风格与教学策略的研究[J].广西高教研究，2000（04）.

[3]谭顶良.学习风格的研究及其在教学实践中的应用[J].江苏高教，1998（05）.

[4]袁林敏，朱彩兰.例谈基于学习风格差异的信息技术教学设计[J].中国信息技术教育，2010（17）.endprint