“互联网+”背景下“整本书阅读”教学方式初探

【摘 要】随着“互联网+”时代的到来，阅读和写作正在发生巨大变革，越来越丰富和便捷的网络环境、平台为学生的语文学习特别是阅读提供了非常丰富的资源、条件和工具，语文教学必将面临新的挑战。为了培养学生适应未来社会的阅读能力，阅读教学应该加大引入数字化、网络化资源的力度，利用“互联网+”的思维，探索“辅助”“整合”和“融合”等三种课型，打造整本书阅读的智慧课堂，优化“教”与“读”的方式，改善阅读效果，提升阅读品质。

【关键词】“互联网+”；整本书阅读；阅读软件；智慧课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0022-02

【作者简介】王跃平，南京市科利华中学（南京，210009）教师，高级教师，江苏省特级教师。

一、“互联网+”与“整本书阅读”

“互联网+”就是“互联网+各个行业”，即利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态（马化腾语），但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与各个行业进行深度融合，创造新的发展生态。

“整本书阅读”是相对于现行中小学语文教科书中单篇课文的阅读而言，也是相对于信息化时代碎片化阅读而言的，其所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度，是单篇文章阅读或碎片化阅读所无法实现的。那么，“互联网+”对“整本书阅读”有什么影响呢？

1.“互联网+”给“整本书阅读”带来冲击。

“互联网+”时代，随着网络的大势扩张、移动终端的不断增多、多媒体的迅猛发展，给人们的阅读生活带来前所未有的变化。阅读危机和阅读障碍在各个国家均不同程度地存在着，很多人读纸质书的时间越来越少，而接触电脑、手机以及其他电子媒体的时间越来越多。纷繁的世界和快节奏的生活也使人们越来越喜欢使用零星的时间进行“碎片化阅读”，抑或是快餐式的“浅阅读”，整本书阅读的状况令人担忧。可以说，“互联网+”对整本书阅读产生了严重的冲击，整本书阅读成为目前语文学习的“难题”，已经引起了教育部门和有识之士的广泛关注。

2.“互联网+”给“整本书阅读”带来机遇。

“互联网+”时代，移动终端日趋普及，无线网络广泛覆盖。我国不少地区已经实现了校校通、班班通、人人通，这给中小学课堂教学特别是“整本书阅读”教学改革带来新的机遇和挑战。例如，在目前的技术背景下，阅读内容的获取方式变得多元，阅读媒介品种丰富，能满足不同人群的需求。最专业的是使用亚马逊的电子阅读器Kindle；其次是使用手机或者平板电脑，安装阅读软件，如微信阅读、豆瓣阅读、网易阅读、微书房等；还有一种是不改变现有的纸质阅读方式，读后使用一些在电脑、手机上运行的软件，促进深入的阅读交流。这些机遇关键在于教师如何引导和利用。

3.“互联网+”给“整本书阅读”带来帮助。

以上阅读软件教师可以向学生推荐，便于在目前智能手机普及的情况下，引导学生将碎片化的时间用来阅读整本书；同时，在教学过程中，“互联网+”也可为学情了解、课堂互动、课堂评价、课后交流等提供有益的帮助。

总之，“互联网+”时代，网络已经融入了我们的生活。利用新一代信息技术来提高阅读教学环境的数字化、智能化水平，是教学信息化深入发展的必然趋势。我们可以运用互联网技术，促进阅读教学的课堂变革转型，形成与时俱进的以学习为中心的新型阅读课堂。

二、“互联网+”时代整本书阅读教学的常见课型

我国的教育信息化经历了三个层次的变化：先有“计算机辅助教学（CAI）”，后有“信息技术与课程整合”，而今《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出了信息技术与教育“全面深度融合”的愿景，从“辅助”到“整合”再到“融合”，信息技术与各科教学的关系，变得越来越紧密，也越来越协调自然。据此，我们将整本书阅读教学的课型分为以下三种，三者之间有一种渐进关系，也是互相兼容的关系。

1. “CAI”模式。

教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。“多媒化”即多媒体化，主要指利用多媒体技术呈现教学内容，目前已经基本普及，广大教师大多已经能够应用自如；“CAI”模式即课堂教学多媒体化，这种课型在目前以及今后很长的一段时期还将是教师教学的主要形式，因为它简单方便、易操作、效率高。

比如笔者不久前上的阅读指导课“十里不同风——比较阅读《呼兰河传》和《蒲柳人家》”就是采用“CAI”模式。课前笔者阅读梳理了学生的阅读成果，主要有阅读感悟、情节概括、人物关系图等，挑选了一些“典型”做成PPT，课堂上投影出来供师生交流；课堂上再根据学生交流的情况设计新的问题展开课堂交流互动，将学习引向深入。学生通过画“小团圆”和“望日莲”的人物关系图进一步理解了两部作品的深刻内涵。

“CAI”模式需要注意的是多媒体的使用分寸和时机，它是辅助教学，而不是主宰教学。比如“十里不同风”这节课，PPT的张数不能太多，不能把这节课变成学生阅读成果的平面化展示课（这样的话，学生基本上还在原来的阅读认知上徘徊，不可能深入），而要精选“典型”的阅读成果（所谓“典型”就是能反映真实阅读状况或者有着抛砖引玉功效的阅读成果），激发学生的探究兴趣，引发学生的深度思考。

2.“整合”模式。

“整合”模式是指“CAI”+微课+慕课等“主辅食结合”课堂模式：以多媒体辅助教学为主，根据学生情况提供“微课”或“慕课”等辅助课程，保证学生“营养均衡”，整体进步，个性突出。

微课是教师以微视频为载体进行知识讲授的教学短片（一般为5～10分钟），视频内容通常以一个知识点或一个教学环节或一类教学活动等为单位，主要用于帮助学生强化重点，解决难点。比如：对《水浒传》《西游记》等大部头的书如何才能读得更深入？同样是童养媳，为什么小团圆和望日莲的命运截然不同？任何时候任何学生都可以借助网络技术来得到这些微课资源。

微课虽然可以加深学生对课堂教学内容的了解和掌握，但它仅是对知识点给予碎片化处理，要想系统地提高学生阅读能力，可以采用慕课的辅助教学方式。

“慕课”是“MOOC”的英文音译，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是“课程”的意思。“慕课”的学习一般包括三个阶段：课前学生借助网络资源进行自主阅读和学习；课上与教师和学生进行讨论；课后教师与学生之间进行交流和反馈。现阶段，慕课在中小学语文教学中还没有普及，但我们相信将来越来越多的慕课资源会免费提供给中小学学生，不仅会有国内的優秀资源，而且还会有国外的优秀资源。

另外，微信、QQ等即时通信工具也可以作为整本书阅读教学的重要“辅食”，它们的“群聊”模式，可以让学生就阅读的某本书或某个问题展开互动交流和协作探究，展示、分享阅读成果，教师可以在群里提供指导和帮助，提升学生的阅读水平。

3.“融合”模式。

“融合”模式是指阅读教学主要借助移动终端进行（CAI依然存在），课堂的交流和讨论也是借助数据处理技术，主要形式有“群互动”“群聊”“个性辅导”等。课堂上师生人手一个pad或手机，统一上微信或QQ。在群聊过程中，学生将不明白的问题，发布到群里，并显示在教室的白板或大屏幕上，便可以看着白板或屏幕展开讨论。在讨论的过程中，遇到不明白的地方，教师可以指导学生或自己操作示范，现场上网查找探究相关内容，并通过投影让学生可以看到查找探究的全过程。

美国印第安纳大学教授柯蒂斯·邦克指出，互联网技术给全球公民的教育带来的意义是：任何人在任何时候可以向其他任何人学习任何东西。需要注意的是，在信息技术与教育“全面深度融合”理念的引领下，不必刻意追求技术的新和异，而是应该尽可能让触手可及的有益资源有效服务于课堂教学，促进技术在教学中的应用日常化和效果最佳化。新的技术不能仅仅是传递学习，而应该是支持学习者的学习、经历，体现学习者的深层学习行为，要更多地支持个性化学习。endprint