浅谈中职语文诗歌教学课型

林晓艳

摘 要：随着传统文化教育的逐步回归，古诗词教学在中职语文课程教学中的地位也日益凸显。传统的讲授-诵读-背诵式教学课型已显单一，在分析教学对象、教学内容和教学任务的基础上，选择合适的课型，对于课堂教学能起到事半功倍的效果，本文将依据个人实践，谈谈对诗歌教学课型的看法。

关键词：中职语文；诗歌教学；课型

课堂教学是教师教与学生学的实施环节，而课型是根据教学需要所划分的课的类型。对于课堂教学而言，选好恰当的课型是实现教学目标的首要环节，与教学相匹配的课型，在设计时需要以学生为主体，而课型的选择应在分析教学对象、教学内容和教学任务的基础上进行。这样的课型，有利于我们更好的运用教材，更好地提升学生能力，促进学生的持续发展。

古诗词是中职语文课程教学的重要内容之一，而教材选编的古诗词富有典型性、人文性，具有很高的美学价值和强大的艺术魅力。引导学生通过字里行间，欣赏古诗词的语言美、声韵美、意境美，进而体验、感悟诗人的心灵，培养美好情操是诗歌教学的重要目的。传统的讲解-诵读-背诵式课型已经难以满足学生的学习要求和学习兴趣。在诗歌教学中，依据教学需求，运用情景体验、思维训练、自主赏析等多种课型，有助于调动学生学习的积极性和主动性。

一、创设情境-感悟体验课型。

诗歌讲究意境，讲究情景交融。如王之夫在《姜斋诗话》中所说的“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠。”但由于时代的差距、生活的差距、学生走入诗歌的情境并不容易，因此，需要教师适当创设引领，激发学生的感悟，通过学生的自由联想去体验感悟诗歌的情境。

如《登高》教学中，首先利用多媒体，音乐+画面，创设了一个广袤、凄清的环境。引导学生结合曾有的自己的孤独体验，边跟读，边冥想，与愁绪万千的诗人一起去登山，把所读所悟在“大脑荧屏”上放映出来，然后演绎诗人的神情举止，说说诗中描绘的山川景物，谈谈脑中闪出的特写镜头。

再如《游子吟》教学中，创设油灯+丝线的情境，让学生结合在外求学的内心体验，思考游子的心境。这类课型串联感受、理解、领悟与扩展，引导学生走进人物丰富的内心世界，多角度地去思考、分析作者所赋予人物丰富的内涵，走近诗人，走近诗境。

二、自主赏析-信息加工课型。

对于蕴含哲理性较强的诗歌，如《山居秋暝》、《题西林壁》等，理解的角度不一，理解的结果不一。教师指导阅读方法，提供网站平台，引导学生运用手机查阅与诗歌相关的评论。并以表格、随笔的形式呈现出自己的阅读心得。在自主赏析课程中，学生学有所依，能从不同的评论中领悟到诗歌的情境，开拓了视野，也通过相互的分析探讨，提升了课外知识的获取能力，同时，培养了自主思考、探究的学习能力，

当然，学生在网上了解到的信息量是比较大的，但由于中职生学习的主动性与自觉性较弱，缺乏深入探究的精神。因此，在采用此课型时，教师不是放任自流，让学生自看自写，而需要迎合学生的兴趣点，多与现实生活相比较，给予必要的指引，让学生在学习的同时，指导学生把握学习的点滴体会和收获，认识到探究的意义，或以口头的形式或以书面的形式进行交流。在学习的同时，提高学生分析问题的能力，而且能培养学生钻研问题、勤于思考的好习惯。

三、合作探究-情景表演课型。

在古诗词的形象世界里，语言环境不等同于一般作品“上下文”的简单链条式结构，而是一个由形象体系互相渗透着情感的立体式多维空间存在。在诗歌教学里，有一些叙事性、故事性较强的诗歌，如《孔雀东南飞》、《钗头凤》等，以表演的方式演绎出来，会让学生对于诗歌中如泣如诉的情感有更为感性的认识。个别同学对于当地的粤剧、雷剧还有一定的兴趣，有很大提升的空间。

基于此，教师首先会引导学生琢磨、分析诗中人物形象，再让学生分小组，分配角色，合作演绎。学生身临其境，将自己的理解与诗词本身的言语结合起来，能更为深入的领悟诗歌的内涵或者是语言的魅力。当然，在此类课型中，教师应给学生明确的任务指引，并把总的任务分解为具体的小任务，让学生明白自己做什么，感悟什么，学生的活动才是有效的。

四、诵读-竞赛课型。

诗歌的韵律感、节奏感强。所谓“书读百遍、其义自见”，诗歌诵读亦是如此。大声地诵读不仅是对学生表达能力的提升，也有助于学生心理的调剂和自信力的提升。但学生对于反复而又单调的诵读是比较抗拒的，且没有铺垫和准备的竞赛也是盲目的。因此，运用此类课型进行教学，教师需要精心设计一系列的竞赛活动，给予学生充分展示自己的平台。

教学中，教师首先布置竞赛任务，指导学生学习诵读技巧，并依据组内成员的发音特色选择适合的朗诵作品，下载相关的诵读软件，学生自行录制上交小组作品，教师引导学生分析不足，自我完善提升，再现场展示、评比。整个过程借助学生的手机思维，并以学生喜闻乐见的形式展开活动，形式多样，将课堂学习与课外活动有效接轨，学生参与的热情高，诵读的效果显著。

诗歌语言表现力强、文学形象内涵丰富，既能陶冶情操，也能引人思考。在中职古诗词教学中，教师需珍視学生在初读中的独特感受，依据学生的实际情况丰富课型，需要更好地借助多媒体平台和学生喜欢的网络平台，充分引导，激发学生的学习主动性和积极性，让学生在自主探究、合作学习的过程中提升对古诗词的理解感悟能力，提高阅读和鉴赏古诗词的水平，从而真正提升自我的文学品位。

参考文献：

[1]《走进中国的中国诗人--<错误>课堂教学实录》，尤立曾，《中学语文教与学》2008.8上，39-40；

[2]汪勇.浅议小学语文阅读教学中学生主体性的发挥.《德阳教育学院学报》，2004.3.