浅谈小学数学课堂教学与信息技术的整合

王进

摘 要：为了适应时代发展的趋势，小学教育正在不断普及信息技术以及加强信息技术与各学科教学之间的整合。数学相对于其他学科来说更具抽象和逻辑性，大部分的小学生对数学学习都有着惧怕心理，然而信息技术的引进无疑是改善学生怕数学的一剂良药。小学数学课堂教学与信息技术的整合可以有效地丰富教学的方法，拓宽学生的思维空间。基于此，本文主要剖析了如何巧妙地推进小学数学教学中信息技术的应用，从而有效提升小学数学教学质量。

关键词：小学数学；信息技术；教学内容；教学形式

小学数学课堂教学与信息技术的整合，就是使信息技术能够有效服务于小学数学课堂教学的结构、内容、方法以及资源等，从而更好地完成教学目标，提高学生数学学习效率。实践证明，在小学数学课堂教学中引进信息技术不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生有效突破学习的重难点，发散数学思维。

下面，笔者就根据自己的教学经验，从内容和形式两个方面，谈一谈小学数学课堂教学与信息技术的整合。

一、信息技术与小学数学教学内容上的整合

传统的小学数学教学都是围绕着数学课本展开的，但其实在真正的小学数学教学中，课本仅仅只能作为一个参考用书，绝不能将所有的教学内容都固定于课本上。我们都知道数学教材一般都是提前很久编排印刷好的，因此它的时效性不强，一些具有时代特征的教学内容就很难被反映出来。因此我们应该要挖掘多方的教学源泉，给予学生一个全面的教学体验。网络其实是一个储存量无限大的知识库，在网络上面既有小学数学教材中的全部内容，也有与时代相互契合的新颖数学知识。因而将信息技术与小学数学教学内容相互整合无疑是充实教学内容，增大课堂的容量，拓宽学生知识面的重要手段。

而且，在信息技术还没有涌入教育这个领域时，课堂教学也一直在使用教具。可以说教具是促进课堂教学有效開展的重要工具，传统的教具一般是模型图、卡片或者实物等，多以静态形象为主，难以直观地将事物的客观属性展示出来。而通过将信息技术引入数学教学中，就可以将这些静态的教具转变成动态的，既能活现教材的内容，又能将知识发展和形成的全过程淋漓尽致地呈现给学生。而且利用信息技术也可以将无声的、枯燥的数学知识转换成有声的、形象的内容，在一定程度上突破了教材中时间和空间的限制。

比如，教材中是用平均分桃子这个小故事导入《认识除法》知识点，数学教师可以将这个小故事转换成动画的形式，既能吸引学生的注意力也能帮助学生去直观地进行理解。投影仪上有8个桃子和4只小猴子，教师可以邀请同学到讲台上利用鼠标给小猴子分配桃子。利用这种方式逐步引导学生理解“平均分”的概念，教师再继续用课件演示：跑了两只小猴子，那么剩下的小猴子每人可以分到几只桃子呢？形象而直观的动态视频能够有效拓展学生的思维，也能让课堂氛围“活”起来。

除了与教材内容相互整合外，信息技术也能与习题的内容相互整合。在遇到一些难度较大的题目时，仅靠教师的讲解，学生很难对其产生一定的认知。此时，教师就可以利用信息技术将题目的题干、问题等剖析给学生看，让他们明明白白地了解题目的大意以及解题思路。

比如这样一道题，有一列火车长200米，如果以每分钟800米的速度穿过一座长1400米的大桥，那么要用多少分钟？

如果仅仅依靠教师的讲解，学生其实很难直观地去感知什么叫“穿过”，而教师如果利用多媒体将火车、大桥等画面信息展现出来，再利用动图地形式带领学生站在上帝视觉去观察火车过桥的全过程，学生便能有效地感知到火车通过桥的距离和桥长度之间的关系，并逐步求出答案。

二、信息技术与小学数学教学形式上的整合

在传统的班级授课制度下，教育的时间和形式都相对单一，学生的个性很难得到发展，因材施教也难于真正落实。而将信息技术与课程教学形式整合之后，便会涌现出诸如上网查阅资料、进行网络调查等等学习形式，让教学更具多样化。

比如在学习《统计》时，以往的教学形式是教师直接给学生提供一组数据，让学生根据数据进行统计。而将信息技术与数学教学形式整合之后，教师可以只给学生提供一些网站，让学生自行进行网上搜索，并根据搜索的内容整合数据，了解要统计的行业和内容，从而让学生亲历到统计的全过程。在课堂上，教师只需要给学生留足时间以供他们互相汇报、交流即可。这种方式既可以有效地激活学生的探求心理，调动他们的积极性，也能培养他们自主学习和沟通交流的能力。

另外，利用信息技术也可以真正实现分层次教学。教师可以根据班级内学生的实际学情，利用计算机制作出层次鲜明的教学课件，并将这些课件有针对性地下发给不同层次的学生，要求他们根据课件进行自主学习，从而最大程度地保证了全班同学的参与性。

比如，在学习完“乘法”这一运算法则之后，教师可以利用课件编排课后作业。课后作业分为三个档次，第一是巩固作业，作业的内容是当日所学的较为简单的乘法题；第二是提高作业，除了包含第一档次中所有的题目外，教师可以再额外布置一些稍有难度的题目；第三类便是延伸题，这类题目不仅在数量上包含了一二档次的所有题目，也再难度上更上一层楼，出现了加减乘混合运算。数学教师无需安排同学去做哪类题目，可以让学生自行选择。这样教师在批改作业时便能精准地发现班级内哪些同学知识掌握的较为牢固，那些同学稍有欠缺，并根据学生作业情况来确定复习课的内容和时间，从而提高课堂时间的利用率。

三、结束语

总而言之，将信息技术引进小学数学课堂教学中是一种崭新而且高效的教学模式，信息技术为教学所带来的意义和作用是其他任何教学手段都无法替代的。作为小学数学教师的我们，只要积极的去探索信息技术和学科之间的整合切入点，积极地去实践，并在实践中发现问题、解决问题，不断地完善这种教学模式，就一定能发挥其最大的效用，让信息技术真正服务于课堂教学。

参考文献：

[1]周新松.多媒体信息技术在数学教学中的作用[J].中学生数理化：教育学.2010（10）

[2]边记弘.浅谈现代信息技术在小学数学教学中的应用[J].学周刊.2014（24）