基于应用型大学创业基础翻转课堂教学设计改革与实践初探

解道赟+谢静

摘 要：以创新带动创业，以创业引导就业，高校作为双创人才的重要输出载体，起着至关重要的作用。本文以云南首批应用型高校云南经济管理学院7年来对整个学校创业课程开设情况做切入点，以《创业基础》课程教学设计改革为例，对应用型大学翻转课堂教学设计改革与实践进行研究。对于教学改革设计中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。

关键词：创业基础；翻转课堂；教学改革

2015年1月，习近平总书记考察云南后为云南今后的发展确定了新坐标、明确了新定位、赋予了新使命。提出——云南要主动融入一带一路国家战略，努力成为我国民族团结进步示范区、生态文明建设排头兵、面向南亚东南亚辐射中心，谱写好中国梦的云南篇章。

为深入贯彻习近平总书记考察云南重要讲话精神，加快实施创新驱动发展战略和就业优先战略，全力营造大众创业、万众创新的良好氛围，政府不断激励和支持创业创新，各行各业奋力闯出跨越式发展新路子。根据《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》（国发〔2015〕23号）精神，云南省政府出台《云南省人民政府关于进一步做好新形势下就业创业工作的实施意见》（云政发[2015]53号）。《意见》中出明确提出云南省面对复杂的经济和就业形势，必须着力培育大众创业、万众创新的新引擎，把创业和就业结合起来，以创业创新带动就业。其中提到要加快校园创业平台建设、完善“云岭大学生创业引领计划”、强化创业教育培训等一系列关于高校开展双创互动的新举措。

在此背景下，云南经济管理学院在双创教育方面不断地进行探索，也奋力为社会培养具有双创精神的高素质应用型人才。云南经济管理学院设置创新创业学院，科技创新中心、创业教育中心三大独立创业教育机构，且一直把学生创业意识、创新思维、创新创业能力作为人才培养的目标，并纳入人才培养体系。云南经济管理学院创新创业学院依托智慧教室，采用翻转课堂形式，结合国内外双创教育的先进经验，面向全体学生开设基于实践的双创教育特色课程。从创业通识教育、创业精英教育、创业专业教育全方位、分层次、立体化的开展双创教育，让学生全面了解、掌握并能实践创新创业的相关理论知识和技能。

自2009年起云南经济管理学院开设双创教育课程至2016年，经过7年的不断积累实践，在课程开发、教学设计等方面都已取得一定的成绩。截止到2016年，共完成《创业基础》教学班110个左右，授课学生人数7000人左右，32课时/周。2015年度-2016年度参与评估人数为1800人左右，教学班级总体评分平均都达到了4.3分以上（满分为5分），学生满意度较高。且基于课程的不断探索实践，已于2015年编著并公开出版双创教育专业教材《创业基础》、《商业模式设计》，并于2016年再次改版。

综上所述，整个双创教育课程设计的目标并不是鼓励和引导“全民创业”，

而是从培养大学生综合素质的内在发展潜力出发，培育其创新精神，实练其创业本领，展示其创业才华。

培养创业意识——当代大学生的成长成才教育，就要秉承授人以鱼不如授人以“欲”的教学理念，引导学生面对新鲜事物和复杂环境下积极的人生态度，培养吃苦耐劳、持之以恒的创业精神和创业意识。

启发创新思维——为了帮助学生适应由于跨界思维影响带来的商业模式改变，训练学生形成互联网的新思维逻辑，学会应用大数据平台，构建“用户为王”的新思维模式，结合不同专业的职业能力要求，训练完整的团队组建、项目选择、产品设计、商业模式设计等系統的创业创新思维。

提升创业创新能力——结合不同的专业知识结构和职业能力结构，按照团队管理能力、机会识别和评估能力、产品研发能力、商业模式设计能力等形成职业能力结构模块。采取通识教育课、专业选修课、专业模块课的方式，面向学生开放。

学院通过实施创新创业教育“全程化”课程教学，搭建“多元化”创新创业实践平台，助力学生创业落地，针对不同群体采取不同措施，强化就业创业“个性化”指导服务，近年来，学院就业率、创业率均位于云南省高校前列。

但在整个双创课程体系设计过程中，仍存在有很多问题。其一，师资力量欠缺。整个双创课程体系设计的最终导向一是通过课程设计激学生的创新创业意识，培养创新创业思维。二是培养学生洞察、把握商机的能力，增加青年创业者的创业成功率。而在此提到的师资力量欠缺不是仅指讲授该门课程的教师要求掌握的教学技巧、课堂掌控力。更重要的是拥有较强商业实战经验的企业导师的加入，对具有创业潜力团队的扶持、跟踪指导，让学业导师与企业导师紧密结合，而不是“理论”与“实践”相分离。其二，翻转课堂的设计必须要有更为强而有力的软硬件支持。一是“翻转”要想真的翻起来，必须借助互联网平台的助力，提前收集整理优质的微课、慕课资源，让学生有针对性的对课程进行预热，而不仅只是靠课上时间，真正做到O2O 教学模式，将课堂翻转过来；二是“翻转”的硬件条件离不开即专业“翻转课堂”教室（智慧教室）。普通教室始终在激发学生思维、学习积极性有局限性，且不利于形成团队作业、工作坊等有益的团队协作形式。

因此在接下来的教学改革设计与实践中，将从完善创新创业课程体系开发；引入数字化教学资源打造双创教育慕课平台；完善创业教育分层次培养及管理制度；完善创业师资队伍建设等方面入手，最终完成创新创业课程体系应深度开发。

深化创新创业教育体系，将创新创业教育体系推出去、与市场做深度对接，构建高校与社会服务的渠道。真正将创业实践落地、走入社会、走入市场经济；将课程和社会就业、自主创业以及企业创新发展对接的培训体系课程，为更多的社会企业和就业创业人员服务。

参考文献：

[1].吴伯志.唐滢.欧颖.高校创新创业教育再认识.[J]国家行政教育行政学院学报.2017（10）

[2].林丹萍.董梅军.高校创新创业教育组织机构功能定位和发展路径研究[J].创新创业教育.2017（05）