行动导向教学模式运用于电子教学中常见的问题及其对策

张永涛

摘 要：行动导向教学模式在职业教育中的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。本文分析了行动导向教学模式在电子专业课堂教学应用中存在的教学过程不完整、教学进程难以控制、教学设备器材不够等问题，并提出了解决措施。

关键词：行动导向教学模式 教学进程 集体备课

行动导向教学模式是职业教育领域中一种新的教学模式，其目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。

电子技术是电子专业一门重要的专业核心基础课程。笔者学校从2007年9月开始在电子技术课程教学中采用行动导向的教学模式。三年来，一方面，行动导向教学模式使学生的学习积极性、主动性得到了明显的提高，发现问题和解决问题的能力得到了培养；教师的专业技能和教学水平也得到了前所未有的提高，能准确快速的帮助学生处理产品制作过程中出现的各种技术问题。另一方面，经过三年来教学观察和总结，也存在一些缺陷。下面就谈谈行动导向教学模式在电子技术课程实施过程中出现的问题及解决措施。

一、行动导向教学模式运用在课堂教学中的常见问题

行动导向教学的成功与否，不是取决于课堂上教师的调控能力，而是课前教师对课程项目内容充分的调研和科学合理的设计上。

1.教师工作量大，导致课前准备不充分

一个项目的学习，教师首先要制作课前工作页指导学生收集该项目的相关资料；准备项目器材和测量设备；制作课堂工作页指导学生完成项目电路的制作和测试数据的记录；制作项目任务评价表等。同时，教师要把项目电路先做一遍，及时发现问题、解决问题，以便在学生做电路时给以正确的指导。

因为工作量非常大，而多数教师不是任教一门学科，所以有些教师不得不在课前准备中省去一些环节，最常见的是省去自己先制作电路及指导学生收集项目资料的环节。教师不在课堂教学前先做电路，就没有足够的经验快速准确的处理学生电路的故障，就会耗费大量的时间，导致项目任务不能在规定的时间内完成；教师省去了让学生收集学习项目资料，学生不懂电路原理，也就不会测试电路参数，电路出现小故障学生也不会自行排除。

2.学生基础差，无法完成项目的前期工作

行动导向教学模式强调学生自主学习。一个项目任务的完成一般包括资料收集→制订计划→做出决策→项目实施→质量管理→项目评价六个方面。项目任务下达后，学生首先要按照教师的要求收集资料，设计电路，制订项目实施计划。但学生的基础差、学习的积极性差，很少班级学生能按照教师的要求去做，任课教师最后不得不省掉了前两个环节，直接给出项目电路图及器材，指导学生按教师设计好的电路图制作電路，然后在教师的指导下测试电路记录数据，项目任务就算完成了。这种课堂教学模式又回到传统教学模式的实验课形式，偏离了行动导向教学模式，没有体现出学生的自主学习，教学效果没有得到很好的提高，另外给部分表现不好的学生带来了自由和放松。

3.学生多，教师少，项目评价不能做到及时和公正

笔者学校电子专业是大专业，每个班有50多人，采用小组合作式学习也得分十几个小组，而每个班只配一位任课教师和一名实验员。每学完一个项目都要进行学生自评、小组成员间的互评、教师对学生的学习态度及作品的评价和最后的总评。面对诸多作品和50多位学生，教师无法做到细致和耐心，教学评价就不能做到公正、公平，学习的和不肯学习的差别不大，不能突出优秀学生，长此以往会影响学生的学习兴趣。

4.教学进程难于控制

在教学过程中行动导向课程主要以学生工作为主、教师为辅，教师只是为学生提供指导。由于学生的知识水平低和积极性差，教学进程往往很慢，正常的教学进度难以完成。例如在进行电路测试时，有部分学生不会读万用表的表盘刻度，往往教师讲了三四遍甚至单独辅导，学生还是不会，而且这不是个别现象，导致教师后面的教学工作无法进行。另外班级人数太多，教师指导起来很困难也要耗费时间。

5.学校投入资金不足，项目的器材难以到位

行动导向教学模式强调的是学生实践能力的培养，要将学习环境模拟成工作环境，以实现学校和企业的无缝对接。这就要求学校具备每一个行动导向任务所需要的所有实验实习场所和设备，最好是实际可操作的设备或器材，如果没有实际可操作的设备和器材，则教具、模型或仿真软件必须具备，这个要求是非常高的。近年来，笔者学校新添了许多电子电工设备及器材，但由于班级多、学生多，加上没有专人管理和维修，设备损坏也较多，满足不了教学的需求。

二、解决措施

1.更新教学观念，认真做好前期教学准备工作

行动导向教学模式与我国传统的灌输式教学模式相比，最大的特点是让学生学会学习有明确的学习目标，激发求知欲望，去分析问题和解决问题。所以，在有限的学校教育中，最应该考虑的是用什么方法让学生学会学习的技能和方法，而不仅仅是考虑教给学生什么知识。教师在进行课堂教学前必须深入了解学生的基本情况，全面备好学法及教法，站在学生的角度研究学生如何学，从学的角度探讨如何教，真正实现以学生为本。教师从学生报此专业的动机、对职业的认知等情况出发，了解学生的个体差异，关注学生的兴趣和需求，做到知己知彼。教师以个人备课为主，并结合集体智慧，同时根据专业培养方案的要求及就业的导向、内容特点、实习实训条件设计行动体系方案，包括下达任务计划及目标要求、提供必要的资讯信息、设计教学情境、设计检测评估方法等。

2.选好课题，分好组，激发学生的竞争力和求知欲望

行动导向式教学模式，不是简单的传统的灌输式教学，而是由教师精心选好课题，让学生自己去思考，当他们感到不能利用已有的知识和方法去解决时，会产生思维的积极性和求知的需要。在制作项目的前期，考虑到学生的基础和主观能动性，可以采用一个小组完成一个子项目的资料收集。例如在电子课程中项目一《制作与调试直流稳压电源》，笔者让第一小组收集整流电路的资料，第二小组收集滤波电路的资料，第三小组收集稳压电路的资料，再让三个小组互相帮助共同制订出整个项目的计划和方案。小组分工既有大组也有小组，这样在项目学习中既有大组间的竞争也有小组间的合作，充分调动学生学习的能动性，有助于培养学生的学习兴趣和成就感，也有助于培养学生解决问题、合作沟通的能力和创新意识。endprint

3.教师集体备课，相互参与教学工作

项目教学的工作量很大，同科目的教师可以集体备课，相互参与教学工作。课前，教师们可以在一起集思广益，分析项目的内容及项目要达到的目标，共同制定与项目相关的教学工作页，如项目内容的实验数据记录表、项目考核表、项目评价表等，做到资源共享，这样就减轻教师个人的工作量。在课堂教学过程中，同科的教师可以互相参与到课堂教学中去，互相指导学生和给学生考核评价。这样在同时间内，教师的工作量就减轻了，也不会浪费课堂教学时间，同时也解决了课堂教学进度的问题。另外教师集体备课也增加了教师间的交流和合作，为项目方案的实施提供了保障。

4.及时进行课后的信息反馈整理

行动导向教学模式并不是一种具体的教学模式，它是综合了各种以能力为本的教学模式的统称，行动导向教学模式所构建的是一个与培养职业能力紧密相关的行动体系。在这个行动体系中，学生作为学习的主体，以培养行为能力（包括专业能力、方法能力、社会能力及其整合的全面的职业能力）为目标，在教师的引导下，通过多种活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动同时使用脑、心、手进行学习的教学模式。因此在教学过程中要注意观察教学效果及教学中出现的问题，课后及时与设计的预期目标进行对照，总结经验，找出具体行动环节中的不足之处，以便及时进行调整、完善。三年来，笔者学校的电子专业基础课已形成了较为成熟的项目教学案例。

5.增加教师和学生去企业见习的机会

行动导向课程体系目标是培养学生具有某一职业岗位或岗位群所必需的知识与技能、过程与方法、情感与态度以及价值观，具有职业“定向性”的特点。电子专业学生在接受行动导向教学模式学习的过程中非常有必要去企业见习。

去企业见习，首先可以让学生真实体会作为劳动者的责任感，培养学生的职业意识；其次可以解决学校资金不足、设备和电路器材严重短缺的问题。企业的产品和设备都是紧跟时代发展的，学生到企业实践可以接触新的设备和新产品，为将来的就业打下基础，实现了企业和学校的无缝对接，这也正是行动导向教学模式所要求达到的目标；第三通过到企业实践，学生可以看到自己知识水平的欠缺，教师在企业实践中发现教学过程中不足之处，找到如何将陈旧的知识转换成紧跟时代的新知识的方法，从而更好地调整教学项目的内容，编写出最佳的项目方案。

总之，行动导向教学模式强调實践，强调学生的参与和自主学习，强调理论和实践为一体的教学模式。笔者学校已经全面推广这种教学模式，三年来，取得了很好的教学效果，受到了用人单位的好评。但是，也存在着许多不足之处，需要教师不断学习，提高自身的业务水平和技能水平，不断改进教学项目内容及实施方案，跟上社会发展的步伐。

参考文献：

[1]陈启琛.浅谈行动导向教学法的催化作用[J].中国职业技术教育，2005（12）.

[2]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006（2）.

（作者单位：南京六合中等专业学校）endprint