情景教学法在小学数学课堂中的应用研究

陈先荣

摘 要：新课程改革的不断推进，对小学数学教学提出了更为严苛的要求，也对小学数学教师提出了更加严格的要求。随着新课程改革的不断深入，很多教学方法如雨后春笋般涌现，但其中许多方法都淹没在时间的浪潮之中，而创设有效情境的教学方法自存在以来就很受教师和学生的欢迎。它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。本文从实际出发，结合小学数学教学要求，从多方面探讨如何有效开展情境教学。

关键词：情景教学法；小学数学；应用策略

一、借助问题创设情境，调动学生求知欲

问题是思维的动力，决定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。例如，在初学“统计”一课中可以提出这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。这些问题不可太难或太易。太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。这样学生对“统计”这一知识产生了浓厚兴趣。

二、联系生活创设情境，拉近学生与书本的距离

将现实生活中的事物引入到课堂的过程中，让学生们在学习的过程中能够更好的理解现实生活中的点点滴滴，这是新课标的基本的理念之一。因此，在教学过程中，教师应该提供具体的生活情境，引导学生们在学习的过程中能够联系到身边的具体而又有趣的事物，设计丰富而又非常有趣的学习活动，鼓励每一个学生都能够参与到学习的过程中，提高学生们学习的积极性。例如在学习分数的基本性质的这一课程过程中，可以创设一下生活情境。孩子妈妈买了三个同样大小的蛋糕分为三个孩子吃，妈妈把第一块蛋糕分了四块，给了老大其中的一块，老二想要吃两块，孩子妈妈就把第二个蛋糕分成了八块，给他两块蛋糕，老三比较爱吃蛋糕，想要三块蛋糕，因此妈妈就把蛋糕分成了12块，每个人三块。在分蛋糕的过程中，学生們通过这个分蛋糕的有趣的情境教学，既能够学习到分数的基本概念，也能够加深自己的印象，而且学生在这个过程中的学习积极性也是相对较高的。

三、运用故事创设情境，激发学生兴趣

学习兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中起着巨大的推动作用。教师要针对小学生好奇心强、求知欲旺的心理特点，设计新颖有趣的故事情节，激发学生主动感知，丰富想象，稳定注意，深化思维。如在教学“鸡兔同笼”中，为了让学生更好地理解假设法，我给学生讲了这样的故事：故事：鸡和兔共9只关在同一个笼子里，突然外面传来一个很奇怪的声音，鸡和兔都很好奇想看个究竟，可是，兔子太矮了，看不见外面，于是，兔子都把脚抬起来，这时，我们数出笼子里一共有18只脚（假设全是两条腿的鸡），但是，我们少数了26-18=8（只）脚，少数的8只脚全是兔子抬起来的脚，一只兔子抬起来2只脚，那么少数的8只脚刚好是4只兔子的脚。通过这样的故事情境，形象、生动，更好地让学生理解了鸡兔同笼的假设法。

四、通过操作创设情境，让学生开展实践

实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师在数学教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，由学生自己把要学的东西发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展，因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。

五、开展游戏创设情境，让课堂活起来

游戏是孩子的天性，参与游戏可以激发学生的实践能力水平提升，增进学生同其他同学之间的感情交流，培养学生的合作意识，培养学生的交往技巧和交往能力。因此我们可以将游戏情境寓于小学数学课堂教学中，让学生在轻松欢乐地游戏和活动中，领会枯燥抽象的知识点。这种方式经常到学生的欢迎。如在讲解“排列组合概念时”，老师可以选择A，B，C这三个字母，让学生说出可以的排列，这时学生会零星地说出ABC，ACB，BAC，BCA等等组合，然后老师可以组织学生组成小组，由小组推举一人说出全部的组合。在这样的活动中，要让学生在课堂发言，小组讨论中找到规律，对于此类的问题，能够快速准确地得出答案。

结语：情境教学并不是人们想的那么简单，情境教学的根本是“启发”、“调动”。因此在小学数学课堂教学中创设有效的教学情境时，要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑，让学生在有限的时间内学到更多的知识，激发学生的交际欲望，提高学生学习数学的兴趣，以此提高课堂效率。

参考文献：

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[2]徐晓静. 情境教学法在小学数学教学中的应用研究[J]. 新课程·上旬，2016（25）：42-42.

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