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了解·理顺·表达

2018-01-11陈旭

文理导航 2017年34期
关键词:现代文学知识结构要素

陈旭

知识结构有两个含义,一是指客观的学科知识体系中各要素及其内在联系,二是指人经过学习后形成的,带有主观色彩的知识构成及其结合方式,本文论述的即是,如何在新授课中,引导学生学习前者,达成后者。初中历史在教材中,是以“课-单元”的形式,大体按照历史时间呈现的,知识点散落在各课之中,而以初中生的基础,他们在学习中,一般是没有能力独立提取知识结构要素,构建结构体系的,必得教师加以引导和帮助,我在教学中循序渐进,一步步从掌握要素、理顺干枝到选择形式,让学生从被动到主动地构建起带有个人理解特点的知识结构网。

一、掌握知识要素

我帮助学生构建知识结构的第一步,是了解什么是知识结构,知识结构都包括哪些要素,即知识点。通常来说,人物要素有时间、国别、事件、影响、评价等;事件要素有原因(包括根本原因、直接原因、内部原因、背景原因等)、经过、结果、性质、影响等;大一点的整册总结,世界现代史的知识点有开始的标志(俄国十月革命),一战后的世界体系{资本主义[凡一华体系、和平发展及经济危机(美国罗斯福新政、德意日走上法西斯道路)]、社会主义方面(苏联社会主义建设)、亚非民族解放运动},二战爆发,二战后世界格局[美苏两级格局雅尔塔体系(以美国为首的资本主义国家、以苏联为首的社会主义国家、第三世界)]……当学生逐步了解了各内容的知识点之后,他们就能够在下一步比较准确、完整而深刻地理解、识记相关词(短)语的解释,也才能够正确、灵活摆正各词(短)语在知识结构图中的位置,从而为构建科学结构图做好铺垫。

上九上四单元第10课“资本主义时代的曙光”,每上完一个内容,就会让学生进行知识点的归纳。如“文艺复兴”这一内容,我只是授新课时板书出了背景、内容、性质、代表和作用,上完后便让他们分头总结,然后前后桌略加讨论,互相补充、修改,大部分同学就都能顺利列出每一点的具体要素,偶有表达上的失误,或内容上的遗漏,在展示时都能很快相互提示、改正。

二、理顺干枝关系

当知识点积累到一定的量时,教师就可以有意识地引导他们在小范围内,对这些知识点拉关系,随着知识点的增多,关系网就可以犹如钩织围巾般,将事先钩好的一朵朵小花连在一起,形成比较大的围巾片段,最终成整。构建时可以历史人物、情感体验等做线索,进行纵向、横向的粘连。举这些例子的时候,我会试探着举一个、两个、三个,当发现学生有一定能力后,就会举例子的局部,留下他们能力所及的部分进行补充、完善,这样生进我退,直至我完全退出。——新授课结束,从枝到干的添加也基本理顺了。

例如九下第18课“现代文学和美术”的知识点可以用一個简表概括:

上完“现代文学和美术”后,我就会引导学生回忆“世界的文化杰作”一课的知识点表格,让学生思考两者之间的关系,其实它们就是一个时间上的延续,在知识结构树上,可以表现为长在文化杰作这一枝上的“世界近代文学美术”,和“世界现代文学美术”两个分枝。还可以让学生继续往前回忆九上第9课的表格,添加上“世界古代文学美术”这一分枝,于是将三者整合为一小片树林。

三、选择表达形式

常见的历史知识结构表达式,有直线式、树式、纲目式、矩阵式、图示式、表格式、问题式等,我通常会将这些形式介绍给学生,让他们根据自己的学习方式和喜好进行选择,并鼓励他们寻找、发现更适合自己的形式,或者将比较贴近自己的方式进行整合。之所以让学生调整、选择一定的形式表达历史知识结构,是因为初中生的思维是形象的,如果他们建设成功一个形象的表达式,就能生动诠释结构要素之间的关系,这对于他们来说,无论是记忆还是理解、运用都很方便,还利于激发他们主动深入探究更多的历史知识。

这两张图是我在网上找到的历史思维导图,大家都很喜欢,本来他们就有使用彩色笔涂抹课本文句划重点的习惯,这样激发了他们的热情,也激活了他们的创造欲,然后同学们将思维导图的彩色笔运用发扬光大到了一定的境界。

任何一门学科的知识结构构建,都需要经历一个聚沙成塔的过程,历史也不例外,从单个知识点到知识线、面、体,一直需要教师认真关注学生的点滴变化,自己在前面倒退走,引导学生向自己靠近,向前进,边走边退,最后实现学生超越教师向前跑,而教师在一旁时而点拨、时而纠正的保驾护航模式,那就是我觉得比较理想的,希望能在自己的教学中实现的教学样式,至少在知识结构构建中,我已经实现了。endprint

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