小学数学课堂教学导入的调查分析与改进对策

姚洪俊

【摘要】有效而精彩的导入应该是自然而然的、恰到好处的，能够抓住学生心弦，引发认知冲突，激发探究兴趣，开启思维闸门，为后续教学作好有力铺垫.

【关键词】小学数学；导入；情境；策略

导入，是开端和序曲，是教学活动一个不可或缺的组成部分，其目的在于激发学生热情与期待，使之进入积极的学习状态.有效而精彩的导入应该是自然而然的、科学合理的，能够扣住学生心弦，引发认知冲突，开启思维闸门，为后续教学做好有力铺垫.

一、对小学数学课堂导入环节存在问题的透视

（一）情境导入喧宾夺主，分散学生注意力

比如，在教学“射线、直线和角”这一内容时，教师利用多媒体播放广告片段.片段中孩子们在利用手电玩手影游戏.执教者问：“大家从广告中看见了什么？”结果出现了不同的答案：“我看见了同学们在做游戏”，“我看见他们在做手影”，“我看见了恐龙”……发言的学生没有一个说到手电的，教师设计之初本想利用手电作为实例进行射线教学的导入也因此，没能实现，反而分散了学生注意力，关注的目光都投放到片中有趣的游戏上.导入借助的情境尽管有趣，但过于杂乱，学生的一时“兴奋”致使导入喧宾夺主.课前的导入只是引子，不能占用大量的时间，也不能五花八门，令学生眼花缭乱.

（二）练习导入枯燥无味，泯灭学生探究热情

比如，“混合运算”教学过程中，上课伊始，学生满怀期待地接受新知.此时，教师的导入是安排学生先来做几道题，以检测旧知的掌握情况.教师板书题目，学生拿出练习本做题，许多学生先前的期待一扫而光，开始趴在桌子上被动地做题，精神一落千丈.导入阶段学生精神最饱满，精力最充沛，接受新知效果最好，而教师却不善于把握这一时机，对新课导入并不重视，设计了单调枯燥的练习.没有精彩生动的语言，没有变幻多样的练习方式，无疑会泯灭学习热情.

（三）脱离学生认知背景的导入忽视了教学对象的特点

比如，一位刚入职不久的教师在一所偏远的农村小学执教低年级教学“认识人民币”这一内容，她问学生：“大家在超市买过东西吗？”学生听了之后保持沉默，只有一名学生怯生生地举起了手，问道：“老师，什么叫超市？”此时，执教教师一脸诧异.其实，对于身处农村的孩子来说，“超市”一词对于他们来说比较陌生.执教者本想利用超市买东西引出人民币，却忽视了所教学生的特点.课堂中的情境创设导入是为新课服务的，教师应根据学生的心理特征、年级、教材、教学环境及学生认知背景等因素，来确定如何设计导入，而不是随便地生搬硬套.

二、关于改进教学导入方式，激发学生学习热情的思考

（一）直奔主题，集中学生的注意力

这是一种直截了当式的导入，它要求教师不绕弯子，上课伊始就干脆利落地点明所要学习的内容或所要探究的问题.这样把本堂课的学习目标完整清晰地告诉学生，目标导向明确，使学生能够集中自己的注意力来进行有意识记.比如，教学“角的初步认识”这一内容，笔者先后出示三角板、五角星，并问学生：“这是什么？”学生说出答案之后，笔者板书关键词后再追问：“谁能告诉老师，为什么叫它‘三角板和‘五角星？”学生顾名思义，从角的数量这一角度作了相关解释.笔者适时地给予肯定，并在刚才的板书中用红色粉笔标出“角”这个字，接着单刀直入，提示学习内容：“大家回答得非常正确，今天我们就一起来结识一下‘角这个朋友.”

上述教学活动中，笔者设计导入时能够以学生较为熟悉的三角板、五角星为凭借，通过简单的问题进行导入，开门见山、明确目标，有助于集中学生的注意力，同时还向学生渗透了“角的概念来源于生活”这一思想.

（二）温故知新，构建旧知通往新知的桥梁

数学课程中的知识往往前后之间是有着一定联系的，呈现螺旋式上升的趋势.“温故知新”，即以旧知为桥梁过渡到新知的学习.这样的导入瞻前顾后、拾级而上、层层递进，能够降低学生的接受难度.这种导入要求教师掌握好新知与旧知之间的连接点，使学生在探究过程中感到新知不新，不至于望而生畏.比如，教学“整百数乘一位数口算”，板书课题后笔者问学生：“关于乘法的知识大家知道哪些？”学生迫不及待地说道：“几个相同的数相加可以用乘法表示.”“我会算一位数乘一位数！”“我会算两位数乘一位数！”在笔者要求下学生很快地举出相应的例子，之后笔者追问：“你是怎么算的？老师这儿还有几道乘法算式，你能算一算吗？”笔者趁势写出几道整十数乘一位数的算式，要求学生任意挑出两道题说说算法.接着，笔者水到渠成地導入：“今天老师就跟大家一道来研究整百数乘一位数的口算方法.”

该堂课在设计导入环节，教师让学生回忆已经掌握的关于乘法的知识，通过学生自己举例计算，介绍算法，教师相机引出新的探究内容.这样的导入能够让学生迅速领会了学习的目标，从心理上做好探求新知的准备，为教学活动的进一步推进奠定良好基础.

（三）创设情境，点燃学生探究的热情

好的问题情境有助于点燃探究热情，教师要善于依据教学内容、学生的心理特点来创设情境，引领学生迅速进入探究状态.比如，教学“用计算器探索规律”，执教者兴奋地告诉学生：“老师最近长了一大本事，大家想见识一下吗？”学生倍感好奇.于是，教师出示空白表格，请一名学生按提示做题：“请你在第一行根据表格各填的两个因数，告诉老师积是多少.”该生回答是“594”.教师再提出要求：“第二行第一个因数和第一行一样保持不变，第二个因数在第一行相对应的因数基础上乘上一个数，告诉老师乘几.”该生回答“乘5”.此时教师要求大家各自计算，当学生还没算出来笔者报出答案为“2 970”时，学生脸上写满了惊讶与兴奋，表现出迫切的探究热情.

整堂课学生都沉浸在研究教师长本领的状态中，其实学生所要探究的就是本节课所要学的知识.原来是疑问引发了学生的认知冲突，使之产生了探究动力.独立思考、探求新知的过程比知识本身更重要，教师要善于挖掘教材，依据知识特点来巧妙设疑，创设情境，引领学生进入“愤悱”状态，从而激发学习热情.endprint