开拓与固守：班主任工作室的发展流变

2018-01-11□秦望

新班主任 2017年12期

□秦望

开拓与固守：班主任工作室的发展流变

□秦望

近几年，全国的班主任工作室建设取得了可喜的进展。无论是民间团队，还是行政团队；无论是区域性团队，还是校本团队，都呈现出蓬勃发展的态势。

围绕“班主任工作室建设”这一主题，我对《新班主任》杂志2017年前11期做了基础理论的梳理，本期，也是最后一期，将全国各类班主任工作室的发展流变做了一些粗略的综述。班主任工作室称呼各异，有的称研究会，有的称论坛，有的称工作室，有的以班主任名字命名……为了方便研究，本文统一称团队。

A团队是全国知名的民间班主任团队，主持人具备很高的学术水平，集各类学术荣誉头衔于一身，号召力强。成立十年，集合近千名优秀教师，通过问题研讨、同读共谈、沙龙对话、视频讲座、爱心捐助、无偿支教等形式，立志打造“一个平等自由的开放空间，一个温馨交流的心灵家园，一个争鸣碰撞的学术净土，一个激情涌动的优秀教师和卓越教师的幸福摇篮”，辐射带动了数万名教师的成长与发展。团队成长史和事迹先后被《人民教育》《中国教师报》《班主任之友》《师道》《青年教师》《教师月刊》等重要教育媒体宣传推介。团队还组建了“读书组”“视频讲座组”“思考组”“随笔组”“家教组”“故事组”“名言组”“宣传组”等，创办电子刊物，在全国各省建分群等活动。一年一度的年会以“幸福”为旨归，是各地成员聚会研讨展示的平台。

B团队是全国知名的民间班主任团队，主持人以班主任师傅而著称，长期写作，头脑灵活，出版个人专著几十本。以国家级课题《全国自主教育研究》为核心，按学段组建分群，围绕“自主”展开日常活动和年会，在全国建立多所自主教育实验学校，构建以“自主”为先进理念的学校管理体系。

C团队是全国知名的民间班主任团队，主持人特立独行，团队以“平而不庸，和而不同”的理念积聚力量，以《班级生态变革》为课题引领团队发展。日常活动包括每周一期的QQ群小讲座、每月共读一本书、团队命题作业以及以“班级生态变革”为大主题的年会。

D团队在全国有一定知名度。主持人专注学术，低调行事。团队专注于“教育预案”研究，集合全国数百位班主任，以“提出问题——群内讨论——研讨后整理——抵达问题本质”为研讨模式，成果丰富，出版多本团队专著。他们的“教育预案”成果为班主任工作提供了新方法。

E团队是全国知名的民间班主任团队。主持人是80后新锐班主任，该团队以心理学为视角研究班主任工作，日常开展的活动有每学期读一本教育心理学专著和团队年会。

F团队在全国有一定知名度，专注于“教育叙事”研究，通过读书、网络讲座、提交叙事作业提升成员专业素养。

G团队是全国民间、知名的班主任团队。主持人德高望重，是公认的青年班主任导师，身边聚集了几十位全国知名班主任，通过出版班主任书系来推动班主任专业发展。先后出版了多本与班主任工作相关的各有侧重主题的“100个妙招”。

H团队是全国知名班主任团队。主持人是德高望重的老前辈，通过集团学校聘任的方式，邀请主持人指导集团德育工作、培养名班主任。该团队以提高学校工作实效为立足点，重实践，重实用，效果明显。

I团队是官方行政区域推动的团队。主持人是行政领导，做事热情，专业能力强。团队以听、说、读、写、作为研修模式，外聘知名大学教授做学术顾问，以知名杂志为平台，在推动地区班主任专业发展方面发挥了重大作用。

J团队是学校官方组建的校本班主任团队。主持人是行政领导，做事积极、有一定的专业能力。该团队组织班主任读书、研讨、做校本课程，由于方法不当，有一定效果，但不够理想，老师专业成长较慢。这类团队群体巨大。

K团队是基于校本的全国性知名班主任团队，该团队以半民间、半官方的样态存在。半民间，因为团队2005年组建时是三个人的自发性行为，后来逐渐形成15个人的校本团队，继而扩大为全国性千人团队。半官方，是指团队得到学校一定的支持，且学校不干预团队运转。该团队最初没有名班主任引领，通过自我提升和相互学习，培养出了多位名班主任。团队以“营造学术氛围，启蒙专业意识”为理念，提出并实践了群体修炼的“十大行动”和个体修炼的“十项功课”，开展了“十种模式”的研修活动，推出了助力班主任专业成长的“十个课程”，每两年侧重一个课程，比如“主题班会”“微型班会”“电影课程”“案例分析”“班级要事”等，每个课程均有研究成果呈现。全国群日常活动以团队研发的《XX团队阶梯阅读推荐书目》为指导，每年围绕班主任知识结构阅读一个主题的多本书，十个项目组小群开展课程研究。因为在班主任工作室建设方面探索较早，以校为本、扎实有序、效果显著而引起了同行的关注。几家报刊为团队开设专栏，在全国建了十几个实验校，做校本工作室复制试验。

……

通过以上梳理，我们可以得出以下结论：

各团队目标均以提高班主任专业素养为核心，以读书、研讨模式提升班主任实践能力，大都成为本校班主任工作的引领者，是本校或本区域的班主任工作研究的引领力量。部分团队出版专著，与报刊合作开设专栏或发表文章输出研究成果；部分团队通过课题研究引领班主任工作方向；部分团队骨干成为知名班主任，通过讲学活动传播教育思想与实践智慧。他们固守学术研究的本分，依托团队力量，解决实际工作问题，这是一种田野式的实践研究，体现了当下班主任工作研究的新动向。

还有一些团队开拓创新，有的与培训机构合作，为培训设计方案，丰富内容，提升了培训质量；有的建立课题实验学校或进行成果复制，提升了服务学校的办学水平；有的甚至以各种名义注册公司或研究会，独立开展教育培训，使团队建设创造市场效益，一定程度上激活了培训市场。

建设班主任团队是潮流，是大势所趋。全国约有450万中小学班主任，有岗位，无专业标准；重责任，缺专业能力已成为普遍现象。教育部2017年8月颁布的《中小学德育工作指南》，全面系统地提出了指导德育工作的原则、方法和途径，《指南》能否在实践中落地，考验着广大班主任的专业意识和实践智慧。王晓春老师呼吁，每个学校都应该有一个本校的教育专家组，指导班主任工作，“批量”培养校本班主任工作专家，时代要求“工作室模式”的大面积有效应用。