验证性体育课堂教学的思考

李春锋

摘 要：验证性体育课堂强调的是学生的体验和感受，教师可以借助游戏化手段来实践验证性体育教学。验证性教学能够让学生直接体验动作技能的提升，突破传统教学的局限性，通过玩中练习、巧用器材等方式提高体育教学的实效性，使学生在富有趣味的体育学习与锻炼中享受运动带来的快乐和成就感，促进学生体能与技能的提高。

关键词：验证性；体育课堂；游戏；技能

中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0085-01

验证性体育课堂强调的是学生的体验和感受，教师可以借助游戏化手段来实践验证性体育教学。在体验性的活动中，学生的训练变得有趣而活泼，学生的运动技能也在游戏化训练中迅速提高。本文以立定跳远的教学活动为例，详细探讨验证性教学的应用方式和取得的成效。

一、结合游戏，突破传统教学的局限性

在立定跳远教学活动中，单调的原地或者沙坑练习式传统教学，会使学生缺乏在运动时对身体的控制能力，往往达不到教学目标。尤其在体育测试时，学生动作僵硬，甚至容易造成关节、脚踝等受伤的状况。因此，教师可以运用验证性课堂理念，引入游戏，把跳远技能要求融合在教学辅助器械中，例如用体操垫子作为“玩具”设计教学游戏，让学生的训练过程充满体验感和成就感，从而实现教学目标。这样的教学设计改变了传统的枯燥训练模式，能使学生在体验不同的“游戏”中得到训练，在“玩具”（体操垫子）的刺激下思考立定跳远的方法，从而帮助学生认识立定跳远的本质问题。

二、玩中練，促进学生技能提升

传统课堂把立定跳远教学定位成单调、乏味的沙坑练习，教师把动作技术讲解、示范、分解给学生。学生往往对动作技能的理解似是而非，训练效果也不理想。如果采用直观可验证的教学策略，效果就会大不一样。例如，教师可结合游戏的玩练过程，不断利用体操垫子的堆积变换实现技能要求的步步递进。学生的表现是玩耍的状态，但教学“主线”都是围绕动作技能的重点在练习动作细节。首先，教师让学生掌握腰腹力量和上下肢协调能力，理解跳远为什么要用到腰部、腹部、手臂。再让学生在体操垫子上完成最初的立定跳远动作，并记住自己完成动作后的跳远初记录。然后，利用游戏中设计的规则，激发学生去操练实践，在语言激励等教学辅助手段下让学生反复尝试，并熟记操练要求：手臂侧放不动，两臂前后摆动。最后，教师还要引导学生在完成整个动作的过程中，总结保护自己的方法，鼓励他们在游戏中与同伴相互协作进行练习，让学生乐在其中地展示自我。

“跳跃体操垫子”也是立定跳远的有效教学方式，即让学生根据“游戏规则”的要求模仿教师跳垫要领。在实践中，教师发现学生能够根据自己的能力选择适宜的练习方法进行积极练习，同时能够给予同伴以明确的指导与帮助。他们在练习过程中，能够选择小腿前伸的最佳时机，并在游戏中摸索如何收腹举腿，与此同时双臂如何用力往后摆动，并屈膝落地缓冲。他们还认识到空中展体要充分，双手摆动时要一伸二屈降重心。最后，学生在游戏中完成了练习。教师也可根据以上几个环节设置“跳魔方竞赛”的闯关游戏，让学生在竞赛中自己总结跳跃次数和完成质量，在学生之间完成自评互评，从而把课堂氛围推向高潮，让学生充满表现欲望。

三、巧用器材，让学生收获成就感

学生可在玩练中验证和体验训练的效果，巧用形象化的教学辅助器材（体操垫子）来激发兴趣，在直观的学习中相互协作，交流自我心得。运用体操垫子在不断变换技能水平的组合中促使学生积极参与、体验尝试，可让学生在不知不觉的步步递进中勇于表现，分析自身存在的技能问题，在疑惑中利用数级跳点的游戏方式思考技能要点。这就在教与导、玩与练的验证过程中将立定跳远动作技能和学生必须具备的体能要求综合起来，发展了学生的下肢爆发力、全身协调能力，从而塑造强健的体魄。这样，既能满足学生求新求异的心理需求，又能让其在与不同伙伴的交流合作中建立与他人交往的经验，体验训练带来的惊喜。

通过这堂课教学，教师能够让学生对立定跳远的动作技巧产生清醒的认识，同时也能让学生获得成就感，满足学生的好奇心和求知欲。可见，教师在设计验证性体育课时，要抓住学生的心理需求，融合游戏的“规则”与动作技术要领，把动作技能的完成变得像“玩”魔方游戏一样快乐。学生通过“游戏规则”来掌握技能，展示自我的学练方式，能让学生在富有挑战的游戏中享受运动带来的快乐。

综上所述，在体育教学中，教师要让动作技能和游戏有机地结合，打造可玩、可练的验证性体育课堂，这往往能吸引学生的注意力，有利于引导学生参与到体育游戏中来。体育游戏除了帮助学生学习动作外，还具有规范言行等作用。教师让学生学会的不仅仅是动作技术，更能为学生的生命增添一抹鲜活的色彩，唤醒学生对于体育运动的渴望。

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