儿歌在幼儿早期阅读中的运用探析

沈梦丽

摘 要：儿歌对幼儿的早期阅读具有重要意义，教师可以运用“快乐图谱”进行儿歌教学。文章对适合图谱法的儿歌选择标准、快乐图谱的设计原则、快乐图谱教学实践的成果、快乐图谱教学的后续展望进行了探讨。

关键词：儿歌；早期阅读；图谱法；运用策略

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0076-01

在儿歌教学中，教师可借助图谱的形象化特点进行教学。“快乐图谱”是一种色彩鲜艳、形象生动、可爱有趣的图形符号，教师可鼓励孩子根据“快乐图谱”进行儿歌的理解和表述。利用“快乐图谱”教学旨在培养幼儿学习儿歌的兴趣，让幼儿喜欢阅读，热爱阅读，发自内心地主动阅读，从而增强幼儿阅读理解与表达的主动性，增强阅读的顺序性和可视性，吸引幼儿长时间地集中注意力，进而提高幼儿的早期阅读能力。

一、“快乐图谱”儿歌选择标准

其一，内容贴近大班幼儿的生活，为幼儿所喜爱且容易理解。例如，刘饶民的《春雨》：滴答滴答，下小雨啦。种子说：“下吧下吧，我要发芽”……这首儿歌描绘的是一幅春天万物复苏、细雨有声的动态画卷，饱含了春天的生机，而这样的场景恰是幼儿所熟悉的、所了解的，容易產生联想，并且很容易理解。其二，形式比较简单，但有具体的情节。例如，陈伯吹的《摇篮曲》，唱出了妈妈对宝宝的爱和希望。这样的情节也是幼儿在生活中常常体验到的，在夜晚入睡时自己的妈妈床边的守护，轻唱着歌曲，讲述着故事，一直到自己入睡。儿歌的形式较简单，拟人的手法能恰到好处地引发幼儿产生共鸣，体会情节的发展。

二、“快乐图谱”的设计原则

第一，形象性原则。图谱能较形象地表现出儿歌内容，色彩鲜明。儿歌《小老鼠吃辣椒》的内容是“小老鼠，爬上墙，瞧见墙上红辣椒，眯眼笑，胡子翘，伸手拽下尝一尝，放进嘴里大口嚼，哇！捂着嘴巴吱吱叫。”小老鼠大大的脑袋，胖胖的身体，一看就很吸引人。老鼠爬上墙的动态被刻画得很形象生动，伸手拽、大口嚼、捂着嘴等几个动作也画得惟妙惟肖，看着图就知道儿歌所表现的内容了。第二，趣味性原则。设计要形象生动、有趣、可爱，才能让幼儿喜欢。儿歌《小熊过桥》朗朗上口，节奏明快，情节丰富，过独木桥的情境既有趣又能让幼儿产生“刺激”的体验，从而深深地被吸引，想要探知情节的发展。而小熊憨憨的、胖乎乎的形象是图谱设计的关键，要抓住小熊一系列表情的转变，包括表现出小熊害怕的神态、着急喊着妈妈的表情，以及在鲤鱼鼓励下小熊自信的样子、成功过桥后开心的笑容等。第三，有序性原则。图谱设计要符合儿歌内容的结构和顺序。《孙悟空打妖怪》是一首结构性、顺序性较强的儿歌。从师父唐僧到大徒弟孙悟空，再到二徒弟猪八戒，然后是沙和尚，最后是老妖婆。儿歌结构鲜明，情节突出，对师徒四人特征的描述生动、活泼，最后孙悟空靠着自己的本领消灭了老妖婆，整个故事发展具有顺序性和逻辑性。所以，在设计图谱时要保证儿歌原有的顺序，不能颠倒或打破儿歌原有的结构。

三、“快乐图谱”教学实践的成果

首先，“快乐图谱”让孩子充分体验到了儿歌学习的快乐。阅读“快乐图谱”的过程是一个快乐体验的过程，是没有压力、轻松、愉悦的过程。“快乐图谱”是一种十分有趣的图画，是以图画来展示儿歌内容的，孩子们只要会仔细观察图画就可以了，这就使孩子们的儿歌学习没有压力，不用担心忘记歌词内容。“快乐图谱”以它独特的艺术形式感染着孩子们，它的夸张、有趣、大胆的形象，简洁、明了的结构特点，增强了孩子们学习儿歌的兴趣，使他们体验到了学习的快乐。第二，“快乐图谱”提高了孩子的阅读能力及语言表达能力。阅读“快乐图谱”的过程并不仅仅是对画面的欣赏，而更多的是一个理解、推敲的过程，孩子们只有仔细地观察画面，把画面与儿歌内容联系起来，才能真正读懂图谱，促进口语和书面语的有效转换，从而呈现出主动学习、自我练习的状态。

四、“快乐图谱”教学的后续展望

第一，设计含义明确而又形象生动的“快乐图谱”。图谱法运用的前提是“快乐图谱”的设计与制作，而图谱的含义又必须能明确地与儿歌中的字义、词义、段义相对应。要将具体形象的图谱符号与概括抽象的文字符号明确对应，是有一定难度的，教师必须深入钻研，巧妙设计，尽可能使之达到“明确对应”的要求，这样才能对幼儿发挥导向作用，减少幼儿理解的障碍，从而提高运用效果。第二，要进一步扩大图谱法的应用范围。制作“快乐图谱”，运用图谱法指导幼儿主动学习儿歌，目前仅处于尝试与探究阶段。从初步实践效果中可以看出这一方法很受幼儿欢迎，但功能还需进一步挖掘。例如排图阅读，当幼儿对儿歌熟悉之后，可以将图谱顺序打乱，请幼儿重新排序，让幼儿再次将大脑中的儿歌内容与图谱产生联系，进行图文转换。又如，看图谱仿编、创编儿歌。当幼儿对儿歌内容熟悉后，可以试着仿编、创编儿歌，将要仿编的内容（如角色替换、事件替换等）的图谱抽走，提供其他相关图谱让幼儿选择、组合，也可以结合幼儿生活经验让幼儿进行创编，促进幼儿想象力的发展。再如自制图谱大书，即让幼儿试着自己画图谱，并将若干连续的图谱装订成一本，便成了幼儿自制的图谱书。

参考文献：

[1]魏敏，刘岩.大班幼儿早期阅读教育的误区及对策[J].鞍山师范学院学报，2014（02）.

[2]王阳.幼儿早期阅读的指导策略[J].西安文理学院学报：社会科学版，2014（03）.