基于MOOC的继续教育数字化教学资源共享研究

王小银+王曙燕

摘 要：针对目前高校继续教育数字化教学资源共享现状，构建基于MOOC的混合式教学模式，提出了学科教学资源和校际之间教学资源共建共享模式，搭建了基于MOOC共享理念的继续教育数字化教学资源共享模型。实践结果表明，实践该共享模式后，学生的学习主动性明显增强，资源使用率得到大幅提高。

关键词：MOOC；继续教育；数字化教学资源；共享模式

中图分类号：TP39；G431 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2017）12-0-03

0 引 言

國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出：加快发展继续教育是提升国家核心竞争力和推进创新型国家建设的必然要求，是构建终身教育体系和建设学习型社会的迫切需要[1]。随着网络技术的不断发展，我国继续教育数字化教学资源 面临的问题也日益突显，主要表现在优质资源不足，共享程度偏低，重复建设导致大量的资源浪费；教学内容、方法和手段需要进一步改革，质量保障体系有待健全等方面。大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）是近年来开放教育领域出现的新型课程模式和学习方式[2]。本文在研究MOOC 教学模式的基础上，建立了基于继续教育的数字化教学资源共享模式，探索通过这种模式提高优质教学资源的共享效率，降低共享成本，达到高校传播作用，实现高校继续教育数字化教学资源共享效果的最优化。

1 高校继续教育数字化教学资源共享现状

近年来，高等继续教育教学资源的共享建设虽然取得了一定成效，但由于共享技术、经费、资源需求、共享体制等多方面的原因，导致高校继续教育数字化教学资源的共享效果不佳，共享的实际结果与需求仍有很大差距[3]。

（1）建设内容缺乏规范。现阶段，由于各高校大都独立进行继续教育教学资源建设，对教学资源的分类缺乏统一标准，导致资源管理凌乱和资源重复建设，浪费了大量人力、物力和财力。同时随着数字化教学资源数量的不断增加，其一致性问题越来越凸显，共享接口也越来越复杂，这在很大程度上阻碍了教学资源的共享，降低了教学资源的利用率[4]。

（2）“信息孤岛”现象严重。由于各高校职能部门的独立性以及资源共享意识的不足等原因，在进行教学资源建设时，相互之间没有统一的开发标准， “信息孤岛”现象越来越严重。分散孤立、 各自为政的数字化教学资源已成为阻碍我国继续教育快速发展的一个重要因素[5]。

（3）运行保障缺乏监管。大多高校只重视优质教学资源建设，在教学资源建设验收完成之后，其持续性得不到保障，也无法得到及时有效的维护。建设完成后的教学资源使用情况由于没有职能部门继续督促监督，很多优质的教学资源后 期更新很慢或未更新[6]。

2 MOOC 理念及其特性

MOOC是在互联网快速发展的情况下产生的新型教学模式，有力推动了我国的开放教育。MOOC的实施体现了“以学生为中心”的教学理念，改变了传统课程教学内容固定，教师主讲、教师主导的特征，变为学生自主学习、自由讨论，使学生获取知识的途径从简单模式转向网络化、复杂化[7，8]。

（1）学习规模大

在互联网和信息技术的支持下，MOOC突破了传统课堂学习的空间限制，可以让成千上万的学生同时学习。

MOOC强调优质教学资源的共享与开放，符合现代继续教育教学共建与共享的特征和基本理念。随着终身学习思想的出现和传播，互联网与优质教育资源结合所产生的在线学习成为人们实现终身学习目标的主要渠道，学生可以不受时间、空间的限制获取优质教学资源[9]。

（2）个性化

MOOC学习的主要内容、学习时间、地点及学习进度一般都由学生自行选择设置。这种学习方式可满足学生多元化、多层次的学习需求。

（3）交互性

实时交互使 MOOC 具有了类似传统面对面课堂学习的交流模式，尤其是学生之间的交流可以不再受时间和空间的限制，与传统面对面课堂的学习交流相比较更为方便、快捷，能够激发学生的学习兴趣，提高学习质量和学习效果[10]。

3 基于MOOC理念共享继续教育数字化教学资源

3.1 基于 MOOC 的混合式教学模式构建

引入翻转课堂及混合式教学理念，吸收传统课堂和MOOC 的优点，结合继续教育教学的特点，构建课堂教学和在线教学相合的混合教学模式，如图1所示。该教学模式重新构建了教学流程，将传统的 “先教后学”模式改为“先学后教”方式。

该混合模式包括课前准备、课堂教学和课后学习三部分。课前设计注重学生自主学习能力的培养；课堂上引导学生向更深层次知识结构探索，以挖掘学生的潜力，进行个性化培养；课后引导学生完成知识能力的进阶。该教学模式既强调了教师的“主导”作用，也体现了学生的“主体”作用，通过混合式教学方式得到了最佳的教学效果。

3.1.1 课前准备

在课前准备阶段，教师根据课程大纲和学生能力进行课程资源的需求分析，确定该课程的教学目标，设计课程相关的教学活动，准备课程相关教学资源，并发布到课程学习平台；学生通过课程资源的教学平台，可提前了解课程相关信息，熟悉学习平台。

3.1.2 课堂教学

在课堂教学阶段，教师针对学生课前在线学习的情况，进行启发式引导，引出重点、 难点部分供学生讨论；将学生分组，通过讨论式学习、项目引领式学习、启发式学习等方式完成课堂学习任务。学生完成作业后在线提交，由教师点评；教师检查学生的学习成果，并给予个性化指导。

3.1.3 课后学习

在教师和学生课堂学习建立共识的基础上，学生完成拓展应用项目的训练，并将学习效果反馈到课程学习平台。在完成拓展项目期间，教师利用碎片化时间对学生进行必要的指导，与学生进行互动交流。在混合式教学模式的实施过程中，授课教师应对学生的学习进行必要的引导和有效的过程监控，从而帮助学生全面掌握所学知识。endprint

3.2 搭建基于 MOOC 的继续教育教学资源共享模型

在资源共享方面，我们遵循教育部提倡的先在校内共享、后向校外扩散的资源共享推广原则，基于MOOC的继续教育数字化教学资源提供给我校和陕西师范大学的继续教育学院及成人教学函授站共享。

3.2.1 学科教学资源共建共享模式

对同一学科的数字化教学资源在进行共建共享模式构建时，以某学科专业教学指导委员会为依托，资源的主建高校负责整体规划、建设、更新及维护，并建立有效的监督机制，制定出资源建设共享使用的基本原则。参建高校为主建高校提供该学科课程的有效资源，并建立公共教学资源库。未参与建设的高校通过共享使用该学科教学资源，通过教学指导委员会将对该学科数字化教学资源使用效果的反馈意见传递给建设高校，由建设高校根据实际情况对教学资源进行修订和补充。共建共享模式如图2所示。

通过这种模式建设的学科数字化教学资源，不仅能显示主建高校的优势学科特点，更能融入其他高校的精髓资源，从而提高学科数字化教学资源库的资源质量。

3.2.2 高校校际之间继续教育数字化教学资源共享模式

高校校际之间继续教育数字化教学资源管理平台用于发布各类高校的资源共享信息，并实现资源的分类管理，同时还可获取各高校继续教育数字化教学资源。该共享平台提供用户认证、教学资源目录管理、 数字化资源共享服务和对使用该数字化教学平台的用户进行培训等服务。数字化资源共享服务包括教学管理信息资源、数字文献资源、网络教育资源、学科资源、多媒体资源和软件资源等。共享模式如图 3 所示。这种共享模式既能给使用的高校提供丰富的数字化教学资源，同时又可以减少资源重复建设，节约成本。

3.3 共享平台的实践及使用效果分析

搭建了基于MOOC的混合式教学模式主要面向继续教育《高级语言程序设计》和《数据结构》两门课程，在西安邮电大学和陕西师范大学之间进行了一个学期的试验。

3.3.1 使用效果问卷反馈

针对《高级语言程序设计》课程的学习情况，我们对学生进行了问卷调查，主要从以下几个方面展开进行：

（1）对学习效果的满意度；

（2）对混合式授课教学方式的满意度；

（3）学习积极性的提高情况；

（4）创新意识、创新能力的提高情况。

设定了三个评价等级供学生選择：A 代表满意，B代表比较满意，C代表不满意。对本学期授课的103名学生发放了问卷调查表，回收有效问卷103份，调查结果见表 1所列。

从调查结果看，学生对自己本学期学习成果满意的占 82%，绝大部分同学通过自主学习得到了较好的学习效果；92%的同学对这种教学方式满意；只有12%的同学认为自己的学习积极性没有提高；约23%的同学认为自己的创新意识和创新能力并未得到提高。总体上，从学习效果、学生自身能力培养等方面来看，基于 MOOC的混合式教学模式的引入效果明显。

3.3.2 平台资源使用情况

我们对两校学生对在线教学平台使用情况进行统计，并与之前使用情况进行比较，比较结果如图 4 所示。

从图中可看出，采用了基于 MOOC的继续教育数字化教学平台后，两校学生都会积极主动地学习，使用教学资源平台次数明显增多。

4 结 语

探索基于MOOC的继续教育数字化教学资源平台，既满足了教学资源的个性化需求，又全方位地提高了教学效果与教学质量，激发了学生的学习兴趣，学生动手实践能力、分析问题和解决问题的能力都得到大幅提高，取得了良好的效果。通过对高校之间继续教育数字化教学资源的共建共享，不但能满足高校间的资源共享需求，还能够解决资源重复建设、可利用性低等问题。

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲 要（2010-2020 年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s704 8/201007/t20100729_171904.html.

[2] 陈平水，杨雁.基于 MOOC 的高校混合教学模式构建 [J].忻州师 范学院学报，2017，33（2）：108-111.

[3]张帅东. 高等职业院校课程资源共享机制研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

[4]江雪双.高校数字化教育资源共享机制的 研究[D].武汉：华中科技大学，2009.

[5]梁晓.论继续教育数字化教学资源的构建、 整合与共享[J].教师教育学报，2012，10（9）：220-221.

[6]张霞燕.地方高校继续教育资源整合创新路径[J].宁波大学学报 （教育科学版），2017，39（1）：76-80.

[7]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J]. 中国职业技术教 育，2016（2）：15-20.

[8]陈希亮，姜峰，赖俊，等.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研究[J].计算机教 育，2016（6）：143-146.

[9]欧群. MOOC 环境下混合式信息素养教学模式研究[J].图书情报工作，2015，59（14）：85-89.

[10] 陈肖庚，王顶明. MOOC 的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，23（11）：5-10.endprint