浅谈小学美术课堂的美育

麦桂泉

小学生在美术课堂上，如果教师先给他们展示具体可感的各种形象，让图画产生视觉上的冲击，从而激发学生表达的动机，对图画进行再创造，无疑是有效的。特别是低年段的孩子处于形象思维阶段，就更加需要直观的图画来感受美了。教师引导学生不但是在欣赏图画，而且使自己的眼界得以开阔，美的感受得到充分体验。情有所牵、心有所动，教师应该借助创设教学的情感氛围，调动起学生的内在情感，结合学生的生活经验和感受的积累，更好地帮助学生感受图画的内涵。从心理学角度来看，良性情绪状态下，大脑感受力强，神经活力的灵活性强，易于建立暂时神经联系，对智力的激发起积极作用。

一、欣赏艺术美

小学美术教材资源丰富，其内容涉及也非常广泛，比如浩瀚的大海、壮观的潮水、恬静的山涧、雄伟的峡谷等山峦河流，也有异域风土人情、古今建筑荟萃等人文图画。在课堂教学中如果教师合理创设情境，结合图画，把学生带入鸟语花香的自然世界，热情奔放的异域他乡，神奇惊险的动物王国等，让学生获得审美上的快感，提高审美的情趣和能力。在教授《伏尔加河上的纤夫》一课中，要理解名画《 伏尔加河上的纤夫》是有难度的。教师应当让学生仔细观察纤夫的衣着外貌、神态表情，引导学生思考为什么它能成为名画？它美在哪里？因为画家通过画笔，表达了纤夫们艰辛的劳动，从他们痛苦煎熬的表情、衣衫褴褛的外表、干裂的皮肤中，粗粗的纤绳能让人阵阵心寒，深深感到沙皇制度统治下劳动人民的生活举步维艰。学生在观察、理解图画的基础上，感受画面带来的震撼，能进一步提高感受艺术美的能力。

通过这种直观的形象，生动的造型，激发学生的兴趣，欣赏美好的事物，并从中提高审美能力。

二、感受画面美

美术教材是美的载体。小学美术教材向我们展现了许多姿态万千的艺术形象，优美的画面和丰富的情感内涵融为一体。浓烈的色彩表现热情奔放的心情，淡雅的水墨展现宁静致远的心境。线条与色彩向我们展示着作者的情感，因此，我们应该引导学生进行品味和欣赏，从而感受美的熏陶、增强美的享受。对图画的欣赏，教师如果首先以画面美为契机，启发和引导学生去揣摩感悟，以景生情，以情明意。因此，教师可以通过创设意境，营造气氛，步步深入。如畫《美丽的荷塘》一课时，教师可以创设“赏荷”情境，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过荷花荷叶图的展示，清新淡雅的荷花映入眼帘，青翠欲滴的荷叶随风摇摆着“裙子”，荷花不同的绽放姿态学生从真切画面带入到意境之中，陶醉在飘着淡淡清香的荷花池边，沉浸在美好的境界里，让人流连忘返。美的教育，需要不断地积累和升华体验，认识美、发现美、欣赏美的能力也需要通过学习才能获得。

三、体会意境美

笔者认为，优美的图画有利于学生陶冶性情。在教五年级《家乡美》一课，我在学生明白该课的学习目的后，结合自己的家乡，描绘出家乡的特别之处。美的意境，需要用心体会和感受。也许是学生描绘的是自己身边的事物，所以作起画来更加得心应手。孩子们要用图画表达自己的家乡，让人感受其中的意境。艺术作品通过形态、造型的有机结合，带给人更多的意境感受，表达艺术的内在寓意。所谓一千个读者就又一千个哈姆雷特，这样的课堂无疑会发现学生更多表达的方式和空间，发现更多的闪光点。我们要给学生一个支点，让他们有转动地球的机会。或许学生们能在绘画的背后更加感受那份苍凉，也可能在各种各样的绘图中让苍凉增添一份亮色，那是孩子们的活力所在，让意境美深入作画者和欣赏者的心里。小学美术课堂的美育教育，希望需要通过具体的美的体验，让学生以更加健康、向上的心态面对生活，使其精神生活更加丰富、充实。

四、引导创造美

美术教育作为艺术教育的手段之一，除了带领学生感受美之外，“更上一层楼”就是引导他们创造美好的世界。在接受了美的熏陶之后，在欣赏到美的作品后，激发孩子们创造美的冲动。如在教学《脸谱》一课中，我首先向学生们展示各种京剧脸谱，让学生感受国粹之魅力。学生在欣赏完各种京剧脸谱后都跃跃欲试，纷纷动笔创作属于自己的脸谱。虽然笔画色彩稚嫩，有许多不尽完善的地方，但是能激发孩子们的创作兴趣，这就是美术课堂的最大收获。美的创造也是在不断的激发中产生。绘画中的线条、色彩、造型等创造性活动能提高其观察力、想象力和创造力。学生在这种美的创造中，获得了美的体验。

小学美术课堂，通过引入情境，创设富有美感的各种境界，鲜明直观的形象让学生产生巨大的感染力，学生不仅能更好地感知教材，更能在意境中感受美的真谛，激发创造美的欲望，让学生在美术课堂中获得更好的美育教育。

责任编辑 龙建刚endprint