巧用“偶发事件”，启迪学生心灵

徐秀娟

一天课间休息时间，我正在办公室备课，一位学生急匆匆地跑到跟前，紧张地说：“老师，到教室看看，我们班的窗帘被同学扯下来，弄烂了。”一听此话，我急忙跑进教室。果然，靠近前门的窗帘轨道断了，窗帘也掉了一半下来。孩子们看到我走进教室，都赶紧回到自己的座位，目光都锁定在我的身上，似乎在等待着一场暴风雨的来临。

看到学生的反应，我感慨万千。我该用哪一种教学方式处理这件事情呢？大发雷霆？一顿臭骂？严厉惩罚……这些暴力的处理方法虽然表面上能够吓唬学生，但收到的效果微乎甚微，甚至适得其反。我决定改变策略，静下心来，认真地听孩子们讲述事情发生的经过。原来，最近几天，同学们在下课时迷上了“警察捉小偷”的游戏。同学们在追逐玩闹中，其中一个学生为了避免被其他同学捉到，藏在窗帘的后面。当另一学生看见躲藏在窗帘后面的学生时，迅速跑过去。两人在拉扯當中，把窗帘扯了下来。经过调查分析后，我怀着诚挚的态度，对学生的错误做出实事求是的分析指正。

小学生天性喜欢奔跑，剧烈的跑动和互相推动，容易出现类似的事件，甚至存在一定的校园安全隐患。当这些“偶发事件”发生时，班主任应该采取什么样的教育策略才能达到有效的教学效果呢？

一、抽丝剥蚕，培养学生的责任意识

良好的责任心是每个人必须具备的品质。没有强烈的责任心，人们就会在逆境中跌倒，在各种各样的引诱前不能自持。有调查表明，当代小学生都有这样或那样的不良行为：责任感缺乏、过分关注自我、学习马虎……因此，利用一些“偶发事件”开展责任感教育是一个有效的教育手段之一。

对学生违纪行为的教育处理，是班主任工作的难题之一。学生犯错后都会或多或少存在后悔心理的。假如教师教育学生时运用的教育方法不当，或者学生对自己的错误认识不够充分，就会不接纳老师的意见，甚至采取抗拒或逃避的态度。当教育收不到良好效果时，学生会由当初的负疚心里变成侥幸心里，甚至自我安慰，导致一而再，再而三的重犯。在这件事情上，我分别单独找了犯错的学生谈话，耐心地帮助他们分析事情发生的起因，指出各自的错误，让他们反思自己的行为。经过老师的循循善诱，他们都承认了自己的错误，并主动提出了赔偿的要求。对此，我非常高兴，并为他们勇于承认错误而骄傲。事情处理完之后，我趁热打铁，临时开了一节班会课。在班会课上，对他们主动认错的行为进行了肯定和表扬，让同学们意识到“犯错后，只要勇于承担错误，不逃避，也不推卸责任，就是一个有担当的人，是值得大家尊重的一个人”。

二、晓之以情，加强班级集体意识

班级集体意识是集体凝聚力的来源，同学们只有认识到自己是集体的一份子，才会关心集体，表现出一种主人翁责任感；只有认识到自己作为集体中的一员，才会对集体负责；只有热爱自己的班集体，才会树立起“大家好才是真的好”的集体荣誉感。一个优秀班集体的形成，与班主任工作息息相关的。

老师在课堂上提出要请学生单独谈话，了解事情的来龙去脉时，同学们的表情一下子变得“丰富”起来。做错事的学生，有的低着头，咬着嘴唇沉默不语；有的红着脸，懊悔不已；有的眼睛骨碌骨碌地转，想着如何逃避责任。作为其他的“旁观者”，有的“事不关己，高高挂起”，有的在一旁幸灾乐祸。当表扬完犯错学生勇于承认错误后，我话锋一转，“在这件事情上，老师认为，全班同学都要共同承担责任。”同学们听了我的意见后，都用一种不可置信的眼神看着我。“我们都知道，这件事情是由于几个在班里追逐玩闹的同学导致的。虽然是无意的，但窗帘轨道断了，窗帘布被扯了下来，他们应该负起主要责任。而作为旁观的其他同学，你们虽然没有参与，但作为班集体成员之一，在明知道此行为可能导致不良后果的情况下，并没有及时进行善意的劝阻，反而在旁边看热闹任由事态发展，间接促成这个不良后果的产生。

三、捕捉契机，渗透课间安全意识

在班级管理中，教育契机是经常出现的，但同时也是可遇不可求的。作为一个班主任，应该要有敏锐的“眼睛”，善于捕捉有利的教学契机，并及时抓住加以利用。“窗帘布”事件是一件“偶发事件”，但同学们课间十分钟在课室追逐玩闹容易造成安全隐患却是一件“必然事件”。当务之急，必须对学生进行安全教育。

责任编辑 邱 丽endprint