灵动合作，促进品德课堂的生成性评价

梁颜辉

在品德课堂上，合作学习主要是指在教学或学习过程中以小组为单位，明确各小组成员的责任，并以团体成绩为评价标准，形成小组成员间的积极互赖，产生互动来促进教学与学习，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教育教学策略与学习策略。

一、合作学习的实施策略

1. 有效提问的策略

合作學习的过程中，教师要根据所定的合作主题，从贴近学生实际与生活的情境中提出问题，挖掘合作主题与情境中所提供的信息，从情境内容中找出一些关键的信息对学生进行提问，使问题生活化，贴近学生的实际与生活。例如，我在教《叔叔阿姨真辛苦》这一课时，课前我让学生在上学或放学路上、在家里、在学校留意工作辛苦的人，并做好个人的调查记录。在课堂上，围绕“哪位叔叔阿姨的工作最辛苦？”展开小组的交流。由于这个话题激发了学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。

2. 有效调控的策略

教师要善于发现学生在合作学习课堂中出现的问题，及时进行适当的指导和帮助。在学生合作交流的过程中，教师应深入到小组中，参与学生的活动，观察学生的情感态度，注意学生是否积极主动地参与合作交流。在肯定优生表现的同时，让他们注意合作，帮助其他同学，教师的目光主要投向中等生和学困生，鼓励、引导这些学生和其他同学一起讨论、探索，完善正确的结果。要使小组合作活动达到预期目标并取得实效，教师就要注意调控合作中的“导演”角色，调控合作中学生的参与意识，调控合作中学生的矛盾与冲突，调控合作中时间的合理分配等。

二、有效合作学习的评价策略

合作中的评价，不同于传统教学中过分重视成绩、强调甄别和选择功能，更重视综合评价和学习过程评价，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力、求知的过程等，实现“知识与技能”“过程与方法”“情感体验、价值观”的全面发展。

（一）建立科学有效的合作学习课堂评价标准

要对合作学习的效果进行科学的评价，必须建立有效的课堂评价标准。有效的合作学习评价标准必须是科学的、易于操作的，便于老师及时调整教和学的活动，保证合作学习能够沿着正确的轨道有效开展。对合作学习应该从两个方面进行评价：一是对各学习小组在开展合作学习活动时的情况进行评价；二是对学生个体在参与合作学习中的表现进行评价。教师可采用课堂评价表的方式对课堂教学中各学习小组的合作情况和小组成员的合作情况进行有效的评价。

（二）多种评价方式互相结合

在教学中，应注意将教师评价、小组互评、学生自评相结合，应注意将集体评价与个人评价相结合，应注意将形成性评价和总结性评价相结合。

1. 建立一张每学期个人合作学习评价表

评价策略要具有连续性，以免学生半途而废。因此，我在单次合作学习评价的基础上还建立了一张以学期为时限的“每学期个人合作学习评价表”，并配以定期奖励制度，从而满足学生在合作学习的过程中存在的合理的竞争心理以及渴望被表扬和奖励的需要。在这张评价表中，个人综合成绩=累积个人成绩之和，即每次合作学习得分之和，具有连续性。此表为依据进行周期性的奖励，以提高学生的参与积极性。这样，每个学期期末都有一些学生能当选为班级中的“品德课合作学习明星”。当新学期开始时所有合作成绩重新归零，开始新一轮的合作学习评价。

2. 认真完成每次合作的小组与个人评价

我综合合作学习与品德学科的特点，设计了小组合作学习评价表与个人合作学习评价表。在每次合作学习结束时，我首先组织各小组进行评分，选出表现最优秀的小组，完成各小组合作学习评价表。我考虑到在整个合作学习过程中只有教师对各个小组的合作过程最为了解，因而由教师来完成小组合作学习评价表。我设计的品德课合作学习中个人合作学习综合评价表主要从态度和情感、方法与技能及合作成果三部分来考核学生的合作学习，二级评价因子较为详细地表述了评价标准。

责任编辑 龙建刚endprint