让读书的种子萌芽

韩家敏

语文的功能就是培养读书种子。教师和家长在开学初应和孩子一起制定阅读计划，激发阅读兴趣，引导学生分享阅读的快乐。

一、充分熟悉教材，方能“百战不殆”

拿到新教材，我们必须要参透个中的“玄机”才能更好地使用，发挥其应有的作用。

1. 强调“大人”的参与，起到媒人作用

“和大人一起读”教材中，为何要和“大人”读？孩子对阅读，并不是天生就充满热情和渴望的。在阅读初始，孩子和图书之间，必须有媒人──父母、亲戚、邻居、老师等，即那些能将图书带进孩子的世界，或带着孩子走进图书世界的“大人”。也就是说，孩子是经由和大人一起阅读，从而爱上阅读，学会阅读的。孩子身边爱阅读的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。故此，一线老师应多挖崛和发展陪孩子读书的“大人”。

2. 内容能充分激发儿童的阅读欲望

《和大人一起读》编排的8篇阅读材料，都较好地体现了儿童本位的人选标准。不仅体裁多样，有儿歌、童谣、民间故事、童话，题材也很丰富，能给儿童提供不同的刺激。如《小松鼠找花生》《谁会飞》能满足儿童的好奇心和求知欲；《剪窗花》《春节童谣》能让儿童加深对传统文化的感受；《猴子捞月亮》诙谐幽默，读完让人忍俊不禁；《拔萝卜》能不断激发儿童的阅读期待。这些生动有趣的材料，为激发儿童的阅读兴趣提供了最基本的保证。教学时，重点是兴趣的培养。

3. 注意幼小衔接，不少作品儿童耳熟能详

《和大人一起读》中的阅读材料，如《小兔子乖乖》《春节童谣》《拔萝卜》《猴子捞月亮》，一些学生在学前就很熟悉，有的甚至能背诵。有的老师很不理解，為什么要编排这样一些看似低幼的阅读材料？这正是教材编排的用心所在。儿童在幼儿园、或家庭生活中，以“听”的方式，接触了大量的儿歌、童谣、故事、童话，这些口语经验中的语言材料，为儿童进入真正意义上的文字阅读奠定了基础，如果不加以充分利用，对于儿童的语言发展来说，无疑是巨大的浪费。教材有意编排一些儿童熟悉的语言材料，目的就是要引导儿童在不识字、不学拼音的情况下，借助自己的口语经验，以背一背、唱一唱、听一听的方式，建立字形与字音之间的关联，帮助儿童跨进“阅读”的大门，成为一个真正意义上的文字的阅读者。

二、传授“三动”技法，引领家校阅读

1. 动嘴巴，大声地读——引导孩子感受语言的节奏和韵味

对于教孩子阅读来说，最简单、最古老的方法，就是朗读。教室适用，家里适用，甚至外出旅行时也适用。朗读，既简单又有效，只要大人用心，具备基本的阅读能力，就可以得心应手地去做。在孩子们还没有能力完全自主阅读前，用孩子能够接受的方式帮助他们学习阅读，这是大人的职责所在。

大人为孩子朗读的过程中，孩子会随着大人的声音，自由自在地进入文字描述的世界里，感受文字带来的美好。等孩子渐渐学会认字之后，就能慢慢学着自己阅读。一开始，他们或许只会跟读几个他们所熟悉的字，慢慢地，识字量越来越大后，他们就能自己独立阅读了。

2. 动脑经，大胆想——引导孩子进入想象世界

文字是有魔力的，能够带领读者进入一个个充满想象的世界。如《谁会飞》，就可在语言形式的基础上，展开多层次的对话。教师问“谁会爬？”孩子会答“虫会爬。”“虫儿怎样爬？”此问题一出，孩子想象的大门就徐徐打开了，虫儿在小脑海里以各种样态爬动起来：“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓着身子慢慢爬”等等。在家里，这种对话带动脑筋思考的亲子阅读方式使用起来更有效，因为家庭的一对一模式更有针对性。

三、通过“三请”方式，搭建共育平台

1. 请“故事妈妈”和孩子们一起读

在日常教育工作中，注重积极寻求家校合力。为了培养低年级学生良好的阅读习惯和兴趣，每班征集了3—5 名“故事妈妈”，每月有1—2 名“故事妈妈”到学校给孩子们讲故事。我在试教《狐狸和乌鸦》这则故事时，邀请了班上的一名“故事妈妈”来给大家讲故事。“森林里有一只狐狸，有一天……”当“故事妈妈”的声音响起的时候，嗡嗡作响的教室立刻变得安静起来。“故事妈妈”到学校讲故事，充实了家校合作的具体内容，对于倡导和实施亲子阅读，是榜样引领。

2. 请故事作者和孩子们一起读

学校在建设书香校园的过程中，推出了“作者走进校园”活动。学校邀请作家们到校跟孩子们互动，他们要么直接走进教室，要么把孩子们带到美丽的学校书吧，或者是阳光灿烂的操场，又或者是生机勃勃的花园，孩子们在优美的环境中听作者讲故事，真是一种享受。作家在孩子们心中有很高的地位。作家讲的故事，给孩子们留下的印象格外深刻，对于促进孩子们的课外阅读，有着非同一般的效果。

责任编辑 邱 丽endprint