基于网络教学平台的“过程化”改革

范晓芸+练换楠

我国高等学校的教育一直在改革的道路上摸索着、前进着，课程考核作为高校教学过程中的重要环节，更是备受关注。教育信息化在本科教学改革发展历程当中的重要性和突出优势日益凸显，过程化考核已成为本科教学课程考核的新方向。它的重点放在教学的过程中，教师根据各课程特点进行专门性设计，把学习的指挥棒真正交到学生手中，真正地实践以学生为中心。本文立足于天津工业大学现有的网络教学平台和无纸化考试软件，对全方位教育教学活动“过程化”进行了研究和实践，试图建立“以教师为主导，以学生为中心，以提高教学质量和培养学生的自学、合作、创新能力为宗旨”的“过程化”教学体系，希望越来越多的课程可以参考并受益于过程化教学体系的建设。

一、我国高等学校网络教学现状

计算机技术和网络通信技术正以惊人的速度进入人类社会的各个角落，已深深地影响了人们的生活、学习和工作方式，也影响了高等教育中的教学理念、教学工具和教学方法等。近年来，许多高校已经在计算机网络教学的基础设施上投入了大量资金，但相关理论研究和教学软件的开发应用却相对滞后，使网络资源不能很好地为教学和人才培养服务。当前国内各高校都在大力研究教学的“质量工程”，在教学质量监控体系和评估制度方面取得了一定的成绩，但是这些研究的成果大多是“静态”的监控和评估，而缺少“过程化”和“微观层面”的研究，从而缺少对教育教学活动和教学活动角色的实时反馈、调控和引导。同时，伴随着高校扩招规模的增大，学生人数多、教师数量少，课时量少、课程内容量多，知识更新快、教材落后等矛盾日益突出，进而造成了上课时间不足、课堂讲授不深、课堂沟通不够等问题。这些，通过传统的教学方法和手段都很难解决。

二、“过程化”教学改革的内容

1.教学方式“过程化”的建设。教学方式“过程化”是建立和完善过程化教学体系的基础，本着分阶段、多层次、全方位培养学生的原则，以过程化教学目标为导向，从微观层面上对学生的学习进行“过程化”的管理和引导。目前本学院部分课程已经依托现有的网络教学平台，实现了部分课程教学及题库资源的共享。但是，仍然需要进一步细化并规范教学方式的全过程，设计教学环节，从而有效提高教师的教学质量，增强学生的学习效果和传统教学形成合力。

2.教学考核“过程化”的建设。教学考核“过程化”是建立和完善过程化教学体系的重点，我们试图依托网络教学平台和无纸化考试系统，设计具体实施方案，使考核的形式贯穿于整个课程的始终，形成全过程的考核模式，实现学生学习效果的自我预警及教师的因材施教。

3.教学评价“过程化”的建设。教学评价“过程化”是建立和完善过程化教学体系的难点，只有建立了对教师教学效果的实时评价反馈机制，才能实现教学评价对教学的调控、反馈和纠正功能。因此，在网络教学平台的基础上，细化教学评价指标、优化教学评价维度、设计评价功能模块等也是过程化考核的改革内容之一。

三、基于网络教学平台的“过程化”教学改革具体实施

本学院已有部分课程开始“过程化”教学改革，并取得了初步的成效，在此基础上，我们试图梳理并总结其具体实施方案，形成基于网络教学平台的“过程化”教学体系。

1.借助网络教学平台，实现教学方式“过程化”。依托发达的网络教学平台，部分课程已经逐步尝试并实现教学方式的“过程化”，具体环节如下：

①建设并完善课程试题库及答案、解析，为过程化教学的实施奠定稳固的基础。目前已经实践过程化教学的课程（包括财务管理、会计学、初级财务会计等），其特点是知识点比较多，定量分析的比重较大，需要学生不断练习、反复做题才能较好地掌握知识点，所以其过程化建设的重中之重就是题库的建设。因此，需要课程组老师建立一套包括单项选择题、多项选择题、判断题等的题库，题库内容丰富、完整，包含每一道题的习题解答与解析、习题难易度和重要性以及知识点。该题库应涵盖相应课程重要的内容体系，从而成为构建过程化教学的强有力保障。

②根据课程性质及要求，设计阶段性测试。课程过程化教学考核除了关注期末考试成绩外，还特别加大了对平时作业、测验的考核。一般学生一个学期内至少需要进行两次平时测验，再结合出勤情况、作业情况以及期末考试成绩进行加权平均计算出总评成绩。依托网络教学平台，教师预先录入大量各章节的题库后，可根据课程进度随时安排阶段性测评。同时在授课的过程中，教师也可根据课程要求，随时在该平台根据章节的难易度进行知识点权重的分配，提前设置好试卷的组合要求，实现学生分批次的网上抽题测评。

③動员课程组全体教师的力量，有效实施过程化教学管理。过程化教学中依托先进的网络资源和软件系统，可以让学生实时进行自我测试，并依据提供的答案、解析分析存在的问题，通过师生交互平台进行有效的、即时的师生在线互动，这样做的效果极大地增强了学生对知识点的理解深度。过程化教学是一个不断探索和完善的整体工程，需要课程组全体授课教师协作配合，通过运行发现存在的问题，总结经验教训，相互沟通探讨，使课程教学任务顺利、有效地完成。

2.完善并丰富考核方式，实现教学考核“过程化”。实施过程化教学课程的综合考核成绩，不再仅仅由平时出勤+期末考试成绩构成，而是由不同阶段的过程化考核成绩加权得到，其中包括出勤、上课状态、章节练习题、阶段上机测试及期末综合考试等，具体内容及比重如表1所示。

3.改革教学评价指标，实现教学评价“过程化”。目前的本科教学评价多数是在整个课程结束后，通过简单的问卷调查来评价教师的教学效果。通过调查问卷显示，传统的评价模式互动性不强，并且受主观因素影响较大。要实现教学评价的“过程化”，可依托网络教学平台随时进行意见反馈，分阶段、多维度地进行教学评价。我们基于网络教学平台，结合课程过程化的考核，分阶段进行教学评价，在客观打分的基础上增加主观的意见建议模板，最终的教学评价不再是期末的一次打分，而是阶段评价的加权数。这样，一来增强了教学评价的互动性和时效性，教师可根据学生意见对教学内容、教学方式等及时进行调整，循环往复；二来提高了教学评价的动态性和参考性，最终的教学评价不再仅仅是个静态的评价，而是基于整个教学环节的综合评定，从而实现教学评价的“过程化”。

四、完善“过程化”教学改革的几点建议

1.充分发挥教师的引领作用，激发出学生的主观能动性。百年大计，教师为本，有好的教师，才能有好的教育。教学体系的改进势必带来对原有模式的冲击，需要教师利用过程化教学理念，把过程化教学管理应用到日常教学组织工作中，只有群策群力，共同切磋，才能碰撞出更优的思路和想法。同时，要求教师时刻以学生为中心，重视理论与实践的结合，为学生提供自主学习的实践和空间，发挥学生的主观能动性。

2.协调配合，不断调整心态。态度决定一切，师生均要有正确的认识，教师不能只是为了完成教学任务，学生不能只是冲着通过考试。师生相配合，过程化考核改革才能达到理想的效果，教师的价值得到最大化体现，学生得到最好的知识财富，高校得以更好的发展。

3.建立科学合理的激励机制。经济基础决定上层建筑，由于我国的高校一直是重科研轻教学，对教学的激励机制较少，致使一些教师缺乏对教学改革的积极性和主动性。精神支柱是方向，物质基础是保障。在过程化考核的实践中，教师需要根据课程特色和学生特点积极探索个性化的新的教学方式方法，要全程跟踪投入，根据不同阶段得到的不同测试结果，不断进行改进完善，这无疑大大增加了教师的工作量，可能会使部分教工出现畏难和消极情绪。所以，学校在向教工积极宣传过程化考核的必要性的同时，更要建立科学合理的激励机制，改革教师工作量计算考核办法，将过程化考核合理折算工作量，让真正付出辛勤劳动和做出贡献的教师得到应有的回报，以促进过程化考核改革更顺利地进行。

五、结语

过程化教学体系建设是一项持续的、不断推进和改善的工程，在这个过程中，随着体系的日益完善，必然会带来课程教学的改进和深化。通过建立和完善过程化教学体系，我们希望能够实现教学目标静态向动态的转变，帮助教师把教学的着力点贯穿于教学过程的每一个环节。同时，力争把学习的主动权还给学生，帮助学生逐渐“融入”到教学活动中，引导学生自主参与，实现“学会”到“会学”的跨越式发展。

（作者单位：天津工业大学管理学院）endprint