基于微课的高中信息技术教学模式构建

2018-01-10张小艳

中小学电教 2017年12期

☆ 张小艳

（杭州市余杭文昌高级中学，浙江杭州 310000）

21 世纪以来，“微博”、“微信”、“微电影”等一系列微文化如雨后春笋般涌现出来，在这种“微时代”的影响之下，微课教学也在如火如荼的进行着。微课具有短小精悍、主题突出，可重复利用等特点，受到了众多专家学者的热捧。就笔者所在的省份来说，高中信息技术学科越来越被重视，已被纳入高考选考系列，高中信息技术学科有其独特的学科特点，其内容知识点脉络清晰，实践性强。长期以来的“教师演示+学生练习”的教学形式存在诸多弊端，因此，运用微课创新信息技术教学具有重要的实践意义。笔者从高中信息技术课程特点出发，构建基于微课的高中信息技术教学模式，期望通过该模式能够优化微课资源建设、改进教学方法、创新课堂教学。

一、微课的概念与特点

目前，国内对于微课的定义有两种：一是资源论，二是课程论。支持资源论的学者认为，微课是一种数字化学习资源包。支持课程论的专家学者认为，微课是围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。笔者认为微课围绕某个知识点、难点或教学环节展开，其不仅是一种教学资源组织形式，更是一种新的教学手段。微课的特征主要表现在以下几个方面：微课内容短小精悍，主题突出；微课时间精短，形式多样；微课运用灵活便捷，可用于多种学习环境，如在线学习、面对面教学或混合学习。

二、微课在高中信息技术教学中运用的可行性分析

微课在课前、课中、课后等教学环节都起着非常重要的作用。课前应用型的微课主要用来预习新知，教师针对某个知识点进行详细的讲解，学生通过观察微课来进行自主学习，自主学习过程中遇到的问题可在课堂上由教师或学生帮助解决。课中应用型微课主要用来讲解典型的重难点，教师根据教学经验，对学生经常出现的错误和问题进行讲解，通过微课教学和课堂教学共同来完成教学内容。课后应用型微课主要用来进行巩固和拓展性的学习，教师可根据实际情况进行针对性教学。让学习成绩一般的学生观看重难点讲解、课后习题的微课，学习好的学生可以观看以拓展训练为目的的微课。总的来说，课前以预习新知为主，课中以解决问题为主，课后以巩固和拓展训练为主。

信息技术课程是一门实践性很强的学科，注重培养学生的信息素养。然而，目前的信息技术教学存在诸多弊端，在机房或教室大班教学，学生水平差异明显，增加了教师辅导的难度；即使教师讲解很多遍，学生仍然记不住。因此对于高中信息技术教师来说，微课有利于替代教师的多次讲解，也可实现个性化、有针对性的教与学。

三、基于微课的高中信息技术教学模式构建

本文根据高中学生的学习特点，构建了基于微课导学的教学模式（如图1 ）。

图1 基于微课的高中信息技术教学模式

整个过程包括“课前、课中和课后”三个环节。课前导学阶段，教师的主要任务是制作学习任务单和微课，学生的任务是利用“微课”和“学习任务单”来实现导学功能，激发学生的学习兴趣。课中学习阶段，采用合作的学习方式，教师讲解疑难点，为学生提供帮助；学生主要是通过自主学习和同伴交流结合，完成相应学习任务。课后反思阶段，教师反思学习任务单的设计，微课的设计，学习活动的设计；学生主要是利用微课来巩固知识点，查漏补缺。

（一）课前导学阶段

教师需要在上课之前给予学生一些引导性的材料，来帮助学生更好地开展微课自学。学生通过完成学习任务单来了解本节课的学习目标，了解本节课的学习内容，通过学习微课，完成相应的练习，并将困惑或建议记录下来。

课前导学的重点是学习任务单的设计和微课的设计。“学生主动学习任务单”具体格式如表1所示。

表1 学生主动学习任务单

微课的设计要围绕教材核心要点展开，讲解精炼，重点突出，最好不超过10分钟。微课的制作方法有手机拍摄法、录屏法等。由于信息技术学科特点，笔者主要使用录屏的方法。接下来简单介绍用Camtasia Studio软件录制微课的方法：首先，根据教学内容，制作相应的课件，然后，打开制作好的课件，插上麦克风，配合学科具体的软件操作，用Camtasia Studio软件进行录制，最后，对录制好的微视频进行编辑和美化。

（二）课堂学习阶段

学生通过微课自学、小组互学、选择助学等方式进行学习。这三个小环节构成了课堂教学的核心。

1.微课自学

微课自学是指教师在课前将已经制作好的优质微课视频，以及前面提到的课前学生主动学习任务单一起发给学生，学生在任务单的指引下观看微课，从而进入到自主学习的状态。微课自学的目的是为了能够让学生主动积极的进行自主式的探究，学生通过观看微课来学习基本的知识，并发现自学中存在的问题。在整个微课自学过程中学生是学习的主体，教师的作用是为学生的自学提供学习方法、学习思路等方面的建议和帮助。

2.小组互学

小组互学是教师按班级分组，然后小组成员之间进行讨论，交流，展示微课自学中自己的学习成果和经验，并将自学中遇到的问题与其他小组成员或同学进行交流，寻求解决的途径和方法。在这一环节中教师的任务是及时加入到小组之间的交流、展示、探讨当中去，监督和指导学生进行有意义的交流和讨论，并为学生提供有意义的问题，引导各小组展开更加深入的探讨，从而创造一个活跃的交流互动氛围。

3.选择助学

选择助学的学生可就微课自学或小组互学之中存在的困惑与问题，向其他同学求助，向教师求助，向教学资源求助等。这一环节教师的服务主要表现在两个方面：一是预测各环节中学生遇到的困难和疑问，并针对这些问题提供相应的教学资源和学习条件，比如其他微课、视频、参考书、辅助资料等。二是将学生遇到的问题进行总结，并针对性地做出精讲和点拨，加深学生的理解。