近十年来国内高校教师专业发展研究热点与趋势<br/>——基于知识图谱的可视化分析

近十年来国内高校教师专业发展研究热点与趋势
——基于知识图谱的可视化分析

2018-01-10武国立

中小学电教 2017年12期

☆ 武国立

（河北师范大学信息技术学院，河北石家庄 050024）

随着教育改革的不断推进，关于教师专业发展的研究越来越受到关注。而在高等教育系统中，高校教师处于一个核心的地位，高校教师的发展状况直接影响着高等教育发展水平和人才培养的质量，高校教师专业发展的研究不容忽视，关于高校教师专业发展的热点与趋势研究已迫在眉睫。本研究通过可视化工具Cite SpaceⅡ对高校教师专业发展的相关研究文献进行系统的梳理与分析，并绘制出相关知识图谱，以期从整体上分析高校教师专业发展的研究热点，探索高校教师专业发展研究的趋势,为以后的相关研究提供参考和借鉴。

一、研究概述

本研究采用著名的信息可视化专家陈超美博士基于Java语言研发的Cite SpaceⅡ软件[1][2]。利用此软件首先对样本文献的关键词进行分析，形成研究热点可视化知识图谱；其次，对网络进行聚类分析，初步判断国内近十年来有关高校教师专业发展的重心与热点；最后，通过Cite SpaceⅡ软件生成研究热点关键词突显时区图谱，分析国内高校教师专业发展的研究热点演进情况和发展趋势。

（一）数据来源

本研究以中国知网（CNKI）为数据来源，“主题=高校教师专业发展And发表时间Between 2007-01-01，2017-06-01（精确匹配）”为检索表达式，共检索到450条文献，对检索到的数据进行人工去重，去除会议记录、报纸等非学术性质的文献，最后确定有效文献445篇。

（二）数据处理

由于Cite SpaceⅡ软件不能直接处理CNKI中下载的Refworks格式的文件，所以，首先需要将文件进行数据转换，将Refworks格式转换为Cite SpaceⅡ软件能够处理的WOS格式；同时为其设置时间段，本研究设定时间跨度为1年，由于检索年段为2007-2017年共计11年，因此就形成了10个时间段；然后选取关键词为网络节点，输出相应节点的网络知识图谱。

二、国内高校教师专业发展研究的热点

关键词通常能反映文章的研究主题，是文章的高度概括，通过对关键词的共现分析，能够了解该领域的研究热点。本文通过关键词共现网络图谱来探测高校教师专业发展的研究热点。将转换格式后的445篇文献导入到Cite spaceⅡ中进行处理，选取关键点为节点，时间分区为1年，设置top N%per sliced值为 30%，采用Pathfinder算法，执行Cite SpaceⅡ，得出高频关键词共现网络（即研究热点知识图谱），得到节点177个，连线222条（如图1 ）。

在知识图谱中，圆节点代表关键词，节点的大小代表这个关键词出现的频次，节点大小和出现的频次成正比。图中节点的紫色外环的中间中心度较高，文献计量学中提出中间中心度高的节点对其他节点两两之间的联系起到控制作用，说明其在整个网络中有非常重要的作用[3]。中间度越高，节点越大，越可能是热点所在。因此，可以通过关键词中间中心度的高低来判断高校教师专业发展领域的热点。通过Cite spaceⅡ还可以得到各个关键词的中间中心度，笔者选取了排名靠前的14个关键词（如表1）。

从图1 和表1中可以看出关键词按中间中心度的高低排列为地方高校、专业学习共同体、高校教师专业发展、民办高校、校本培训、信息技术、青年教师、反思性教学、制约因素、人才培养、个人实践、合作文化、互联网+教育、同伴互助。同时，为进一步了解高校教师专业发展领域的热点，对关键词共现网络图进行聚类分析，在Cite spaceⅡ中分别选择LSI、LLR、MI算法聚类，用关键词对各聚类进行标识，结果如图2、图3、图4所示。通过以上分析可得出高校教师专业发展领域的热点主要包括：教师分类发展的研究；发展的目标；发展的途径和模式；发展的影响要素；信息化环境下的高校教师专业发展。

图1 十年来国内高校教师专业发展研究热点知识图谱

表1 关键词中间中心度情况

图2 运用LSI算法聚类结果

图3 运用LLR算法聚类结果

图4 运用MI算法聚类结果

（一）教师分类发展的研究

涉及的关键词及类别有“地方高校”、“民办高校”、“青年教师”。笔者将教师按照不同维度进行研究，如教师的性别、年龄、发展阶段、学科和高校层次等，得出该类研究主要集中于青年教师和地方院校的教师专业发展方面。研究发现，被引次数较多的文献有吕春座的《高校青年教师专业发展问题研究》，文章从数量变化、教学科研、身心健康、角色扮演等方面多角度地分析了高校青年教师的状况、特点以及存在的问题[4]。近年来，随着高校青年教师的增多，越来越多的研究者开始关注青年教师的专业发展问题。由于地方性高校以及一些民办高校的师资队伍建设不尽合理，针对此类高校的教师专业发展研究也相对较多。例如：胡益波提出地方性高校教师专业发展存在较多问题，如教师缺乏自主专业发展意识和专业发展规划设计、教师个体差异明显、知识结构不尽合理等[5]。此外，一些学者还对高校女教师的职业生涯进行了研究，康婷对高校女教师的职业发展进行了阶段划分，可分为4个发展阶段：成长期、稳定期、上升期和衰退期[6]。

（二）高校教师专业发展的目标

涉及到的关键词及类别有“人才培养”、“能力提升”。教师专业发展是一个不断更新和完善，不断进行自我追求、自我提高的过程。“为什么发展”、“发展什么”是一个值得研究的问题。只有明确了发展的目标，才能为教师专业发展的途径提供方向。一部分研究者将重点确定为高校教师专业发展的目标，例如：熊德明、董泽芳提出了与中小学教师相比，高校教师专业发展应有更高的目标追求，即使教师成为高深知识的研究者、高尚师德的追求者、高超教艺的创造者和高度自主的实践者[7]。

（三）高校教师专业发展的途径与模式研究

涉及到的关键词及类别有“校本培训”、“专业学习共同体”、“教师共同体”、“反思性教学”、“个人实践”、“合作文化”、“同伴互助”。在明确了“发展什么”，“为什么发展”等问题以后，研究者开始关注“如何发展”的问题。大多数研究者立足于本校的实际情况，提出了校本培训、反思实践、构建专业学习共同体等多种途径，促进高校教师专业发展，并且在不断探索高校教师专业发展的新途径和模式。曲铁华提出校本培训、反思教学、行动研究、教育对话和叙事研究等是促进高校教师专业发展的最有效的途径[8]。从研究中可以看出，关于专业共同体和校本培训的研究最多，例如：李娟结合专业共同体的特性，提出了专业学习共同体中高校教师专业发展的途径即分权学习、团队学习、学习团体学习、观摩学习等[9]。从关键词“反思性教学”、“个人实践”、“合作文化”、“同伴互助”来看，许多研究者的关注点集中在教师的反思和实践以及教师之间的协作，高校教师专业发展本身可以看作是一个人的发展，脱离不了社会环境，脱离不了合作和实践。初胜华以合作教学理论、反思实践理论为基础，提出了教师合作结合专家指导的合作反思教学模式[10]。

（四）高校教师专业发展的影响要素

涉及到的关键词及类别有“制约因素”，主要包括外在因素和内在因素。

1.外在因素

外在因素包括社会因素、学校因素等。社会因素包括国家的政策、政府部门增加的教育经费和物质投入等；学校因素包括教师的评价体系、教师的激励机制、晋升渠道等。高校教师专业发展受所处环境的影响，良好的氛围、优越的发展条件等有助于高校教师专业发展。徐雄伟提出良好的外部生态环境是民办高校教师专业发展的必要前提，需要政府及教育行政部门加大扶持力度[11]。

2.内在因素

内在因素包括教师的内在动力、发展意愿、价值认同等。高校教师的内在驱动力是影响高校教师专业发展的关键因素。教师对自我的要求，内在动力的作用远远大于外在环境的影响。高校教师对自己教学能力、科研能力等的内在意愿促进并推动着教师专业发展的进程。高校教师对自我的价值认同感和归属感会使教师在追求自我、提升自我中找到幸福感和成就感，从而热爱教师岗位，有利于其自身长远的教师职业发展。可见，内在因素是影响高校教师专业发展因素中的重中之重。内在动力等因素的缺失必然影响高校教师专业发展的进程。林曦云就曾指出教师缺乏长远规划与动态调整的重要原因就是教师未树立正确的专业发展理念[12]。

（五）信息化环境下的高校教师专业发展研究

涉及到的关键词及类别包括“信息技术”、“互联网+教育”。当今我们处于一个信息时代，日益更新的信息技术改变着我们的生活与工作的方式，同时对教育领域的影响也是空前的。信息技术的出现，将改变并刷新传统的教育体系，包括教育理念、理论、模式、方法、内容等；信息技术也赋予了高校教师专业发展新的内涵和方法。随着信息技术的发展，研究者开始关注信息化环境下的高校教师专业发展。顾小清指出面对信息化教育改革的挑战，教师需要掌握的知识和技能分为两部分，第一部分是必要的技术基本知识和技能也就是“专业知识”学习，第二部分是利用技术进行教学的“实践性知识”[13]。范晓姝从专业理念、专业知识、专业能力、专业精神这四个维度来理解信息化环境下高校教师专业发展的新内涵[14]。焦建利提出了技术支持下的教师专业发展，帮助教师适应信息化教学，提升教育教学质量[15]。

“互联网+教育”、MOOC时代的到来，也为高校教师专业发展提供了新的方法和平台。“互联网+教育”和MOOC的出现为高校教师专业发展提供了新的思路，同时也带来了一场巨大的变革。MOOC为高校教师专业发展提供了一种新型学习提升的途径，教师可以自主学习更优质的资源，学习先进的教学理论和方法，同时MOOC的设计与制作也为高校教师的信息化能力提出了更高的要求。宋灵青指出，MOOC为高校教师实现教育技术、专业技能和语言、教学水平能力等的提升提供了平台和基础[16]。陈静等人强调了教师在“互联网+教育”中的重要性，提出在“互联网+教育”工程中，教师是不可忽视的并将起着关键的作用。“互联网+教育”战略实施重点要从“硬件”转向“软件”、从“设备”转向“人”[17]。

三、高校教师专业发展研究趋势

利用 Cite SpaceⅡ绘制出该领域的关键词突显时区图谱，形象地呈现出近10年来我国高校教师专业发展的发展趋势（如图5）。

从图5可以看出，2007年高校教师专业发展的热点相对集中，中心度也比较大，主要集中在研究高校教师专业发展的内涵，其中，“高校教师”、“专业发展”、“高校教师专业发展”、“专业化”、“发展内涵”等关键词成为研究热点。2008年到2010年这三年期间，研究者开始关注高校教师专业发展的途径及其制约因素，从研究“什么是发展”向研究“如何发展”转变，同时开始关注高校教师专业发展的影响要素。发展途径涉及的关键词有“校本培训”、“反思性教学”；关于高校教师专业发展的影响要素涉及到的关键词有“制约因素”。2011年到2013年这三年期间，研究者开始从宏观视角转变到微观视角进行研究，更加细化地研究教师发展，研究更加本土化；开始关注不同类别及不同层次高校的教师专业发展情况，涉及到的关键词有“民办高校”、“地方高校”、“青年教师”。同时出现有关高校教师专业发展的“专业共同体”研究，也成为一个研究趋势。2014年到2017年，随着MOOC和“互联网+”时代的到来，对高校教师专业发展既是一个机遇也是一次巨大的挑战。越来越多的研究者开始思考信息化给高校教师专业发展带来哪些改变，以及需要如何应对等一系列的问题。信息时代为高校教师专业发展增加了新内涵和新方法。涉及到的关键词有“MOOC”、“互联网+”、“互联网思维”、“互联网+教育”，信息技术与教育深度融合成为一个趋势。这一时期还出现了“文化生态学”、“教育生态学”等词汇，虽然中心度不大，但是频次增加，说明研究者开始从多种视角来研究高校教师专业发展。同时随着建设“双一流”大学的提出，2017年关于地方高校教师专业发展的研究也成为一个趋势。

我国高校教师专业发展的研究趋势：第一，研究对象更加细化。越来越多的研究者开始立足于实际情况，有针对性地进行本土化研究，如“地方高校”、“青年教师”等。第二，发展路径和模式的创新，如“专业共同体”等。第三，信息化环境下的高校教师专业发展，如“MOOC”、“互联网+”等。第四，不同视角下的高校教师专业发展，如教育生态学视野等。

图5 高校教师专业发展研究关键词突显时区图谱

四、研究展望

从当前研究热点和未来发展趋势来看，高校教师专业发展仍然存在一些问题，需要进一步深入研究。首先，研究大多集中在理论层面，实证研究较少。其次，虽然研究对象开始细化，但是研究对象大多集中在青年教师和新入职的教师，教师专业发展是一个长期、动态的过程，各个阶段的教师都需要发展和提高，但针对各个阶段教师发展的研究较少。同时，信息化环境下高校教师的专业发展研究是一项挑战，也是一次机遇，信息化环境下高校教师如何发展有待进一步深入探讨。

[1]Chen,C.Cite Space II:Detecting and visualizing emerging trendsand transient patterns in scientific literature[J].Journal of the AmericanSociety for Information Science and Technology,2006,7(3),359-377.

[2]Chen,C.Searching for intellectual turning points:Progressive-Knowledge Domain Visualization[J].Proceedings of the NationalAcade－myofSciencesoftheUnitedStatesof America,2004,101(Suppl.),5303-5310.

[3]陈超美.Cite Spacc II：科学文献中新趋势与新动态的识别与可视化[J].情报学报,2009,(03):401-421.

[4]吕春座.高校青年教师专业发展问题研究[D].厦门:厦门大学,2008.

[5]胡益波.地方性高校教师专业发展的理论与实践研究[D].上海:华东师范大学,2008.

[6]康婷.高校女教师职业生涯发展研究[D].大连:辽宁师范大学,2007.

[7]熊德明,董泽芳.高校教师专业发展的目标追求[J].现代教育管理,2010,(08):99-101.

[8]曲铁华,牛海彬.高校教师专业发展途径解析[J].现代教育科学,2007,(09):5-9.

[9]李娟.专业学习共同体下高校教师专业发展研究[D].长沙:湖南农业大学,2011.

[10]初胜华.构建教师合作反思教学模式促进高校教师专业发展[J].中国成人教育,2013,(24):108-110.

[11]徐雄伟.民办高校教师专业发展影响因素的实证研究——以上海为例[J].教育发展研究,2017,37(07):78-84.

[12]林曦云.高校教师专业发展的影响因素及提升途径[J].教育评论,2015,(08):120-122+133.

[13]顾小清.面向信息化的教师专业发展研究[D].上海:华东师范大学,2004.

[14]范晓姝.信息化环境下的高校教师专业发展[J].辽宁教育研究,2008,(05):81-83.