“特岗计划”背景下体育特岗教师专业发展现状研究

2018-01-10李德玉

体育师友 2017年6期

关键词：特岗级别次数

□ 李德玉

（河南大学，河南开封 475001）

“特岗计划”背景下体育特岗教师专业发展现状研究

□ 李德玉

（河南大学，河南开封 475001）

运用文献法、问卷法、数理统计法从国家、学校、特岗教师个人3个层面研究体育特岗教师专业发展的现状。研究结果表明：大部分体育特岗教师愿意参加继续教育，体育特岗教师的自我提升意识较高；体育特岗教师对在职培训有积极的认识，但是较少次数和较低级别的在职培训不能满足体育特岗教师较高的自我提升的需要；利用互联网上的丰富资源是体育特岗教师自主学习的主要方式，但是他们自主学习的频率较低。

特岗计划；体育特岗教师；专业发展；现状

特岗计划是农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的简称。随着“特岗计划”的持续实施，特岗教师已成为农村教育不可或缺的力量，这一群体自身的发展也成为农村教育发展的关键。特岗教师不同于一般教师，特岗教师的专业发展离不开“特岗计划”相关政策的保障，离不开特岗教师所在学校的支持，离不开特岗教师个人的努力。

1 “特岗计划”相关政策对特岗教师专业发展的保障

国家实施“特岗计划”的目的旨在解决中西部贫困地区农村学校师资总量不足和结构不合理问题，提高农村教师队伍的整体素质，进而提高农村学校的教育质量。教育的发展在教师，教师素质的高低对教育的发展至关重要。因此，为了保证与提高特岗教师的素质，国家在实施“特岗计划”的过程中，既对特岗教师的招聘提出了相关要求，也对特岗教师的发展与成长采取了相应的措施。

首先，确立体育特岗教师的专业地位。特岗教师的招聘条件规定：“应聘体、音、美学科教师的，要求所学专业与申请服务岗位学科一致或相近”，也就是说应聘体育学科特岗教师的其所学专业必须与体育学科一致或相近。这是体育特岗教师专业地位被确立的体现。

其次，重视特岗教师的岗前培训。我省在特岗教师的招聘程序中规定：拟聘特岗教师岗前培训的主要内容是师德教育、新课程理念、教材教法以及履行职责的基本要求等，培训时间不少于30学时。

再次，采取“特岗计划”与“硕师计划”相结合的措施促进特岗教师的发展。“硕师计划”是“农村学校教育硕士师资培养计划”的简称。其内涵是特岗教师在服务期内表现突出且考核成绩优秀的，地方可按规定推荐其免试攻读教育硕士。

最后，加强特岗教师的业务培训。在“国培计划”、“省培计划”等项目实施中统筹安排，开展针对特岗教师的业务培训，帮助特岗教师尽快成长为工作骨干。

2 体育特岗教师的继续教育情况

2.1 体育特岗教师参加继续教育的意愿

如表2-1所示，46.51%的体育特岗教师表示“愿意”参加继续教育，所占比例最高。其余体育特岗教师对参加继续教育的意愿由高到低依次是“非常愿意”、“一般”、“不愿意”、“非常不愿意”，所占比例分别是25.58%、20.93%、4.65%、2.33%。由此可知，72.09%的体育特岗教师愿意参加继续教育，6.98%的体育特岗教师不愿意参加继续教育。这说明，大部分体育特岗教师的自我提升意识较高。

继续教育是教师的职后教育，是提升教师专业素养和能力的重要途径。特岗教师是特殊的教师群体，其服务期限为3年，服务期满后又重新面临择业的问题。这就要求体育特岗教师在服务期内做好准备，不断提高自身的专业素养和能力。此外，体育特岗教师还面临农村学校普遍存在的体育运动场地不足，学校领导不重视体育的问题。这也是促进体育特岗教师自我提升的动力。

综上所述，大多数体育特岗教师愿意参加继续教育，原因有三：其一，提升自身的专业素养和能力，期望服务期满后转正、入编；其二，提升自身的业务能力，期望服务期满后能够免试推荐攻读研究生；其三，期望服务期满后脱离农村学校，考入城镇学校或从事其它职业。

表2-1 体育特岗教师参加继续教育的意愿

2.2 体育特岗教师的在职培训情况

2.2.1 体育特岗教师参加在职培训的次数

如表2-2所示，16.28%的体育特岗教师表示没有参加过在职培训，25.58%的体育特岗教师表示参加过“1次”，20.93%的体育特岗教师表示参加过“2次”，11.63%的体育特岗教师参加过“3次”，25.58%的体育特岗教师表示参加过“4次及以上”。由此可知，62.81%的体育特岗教师参加在职培训的次数在2次及以下，37.20%的体育特岗教师参加在职培训的次数在3次以上。这说明，大部分体育特岗教师参在职培训的次数较少。

通过对比体育特岗教师参加在职培训的次数和教龄，发现体育特岗教师参加在职培训的次数与教龄之间存在一定的关系。大部分教龄在2-3年之间的体育特岗教师参加在职培训的次数是3次或4次及以上，教龄在1-2年之间的体育特岗教师参加在职培训的次数是2次，教龄在1年以下的体育特岗教师参加在职培训的次数是0次或1次。这说明，一般情况下体育特岗教师的教龄越长其参加在职培训的次数越多。除此之外，体育特岗教师参加在职培训的次数还与其业务能力和服务期内的表现有关。服务期内业务能力强、表现突出的体育特岗教师参加在职培训的次数较多。

表2-2 体育特岗教师参加在职培训的次数

2.2.2 体育特岗教师参加在职培训的级别

如表2-3所示，48.84%的体育特岗教师参加的在职培训的级别是“县级”，所占比例最高；27.91%的体育特岗教师参加的在职培训的级别是“国培”，所占比例次之；20.93%的体育特岗教师参加的在职培训的级别是“校级”，所占比例再次；2.33%的体育特岗教师参加的在职培训的级别是“市级”，所占比例最低。由此可知，69.77%的体育特岗教师参加的在职培训的级别是县级及以下，30.23%的体育特岗教师参加的在职培训的级别是市级及以上。这说明，大多数体育特岗教师参加的在职培训的级别较低，只有少数体育特岗教师参加的在职培训的级别较高。

体育特岗教师参加的在职培训的级别的高低是其教育教学能力高低的反映。并不是所有教师都有参加较高级别教师培训的机会，受培训名额的限制，只有少数表现突出的教师才有资格。这既是对优秀教师的认可，也是对他们的奖励。因此，要提高广大体育特岗教师的业务能力，一方面国家要加强培训力度、扩大培训指标；另一方面体育特岗教师自身要提高认识，致力于教学工作，重视自身的发展，争取参加较高级别培训的机会。

表2-3 体育特岗教师参加在职培训的级别

体育特岗教师参加培训的次数与级别是影响其专业发展的外部因素，内部因素是体育特岗教师对在职培训的态度。关于“在职培训是否对您的教学工作有帮助”的问题，体育特岗教师的回答结果如下：

如表2-4所示，46.51%的体育特岗教师认为在职培训对其教育教学工作有帮助，所占比例最高；27.91%的体育特岗教师认为在职培训对其教育教学工作的帮助一般，所占比例次之；16.28%的体育特岗教师认为在职培训对其教育教学工作非常有帮助，所占比例再次；仅有9.30%的体育特岗教师认为在职培训对其教育教学工作没有帮助，所占比例最低。由此可知，62.79%的体育特岗教师认为在职培训对其教育教学工作有帮助。这说明，大部分体育特岗教师对在职培训有积极的认识。

表2-4 在职培训是否对您的教育教学工作有帮助

3 体育特岗教师的自主学习情况

体育特岗教师是其专业发展的主体。如果说体育特岗教师的在职培训是其专业发展的外部力量，那么体育特岗教师的自主学习则是其专业发展的内部力量。因此，体育特岗教师自主学习的频率和方式是促进其专业发展的关键。

3.1 体育特岗教师自主学习的频率

如表3-1所示，67.44%的体育特岗教师表示“偶尔”自主学习，所占比例最高；30.23%的体育特岗教师表示“经常”自主学习，所占比例次之；2.33%的体育特岗教师表示“很少”自主学习，所占比例最低。由此可知，大部分体育特岗教师自主学习的频率较低。之所以体育特岗教师自主学习的频率较低，是因为：一、体育特岗教师对教师专业发展的认识不足，缺乏自我提升意识；二、体育特岗教师兼职多、任务重，业余时间有限；三、农村学校可利用的学习资源有限，难以激发体育特岗教师自主学习的积极性。

表3-1 体育特岗教师自主学习的频率

3.2 体育特岗教师自主学习的方式

如表3-2所示，74.42%的体育特岗教师表示其自主学习的方式是“利用互联网上的丰富资源”，所占比例最高；23.26%的体育特岗教师表示其自主学习的方式是“利用学校的多媒体、资料、书籍”，所占比例次之；2.33%的体育特岗教师表示其自主学习的方式是“其它”，所占比例最低。由此可知，利用互联网上的丰富资源是体育特岗教师自主学习的主要方式。

其原因是：一、农村学校能够提供体育特岗教师自主学习的资源不足；二、互联网上的资源不仅丰富，而且不受时间、地点的限制，使用起来便捷、高效；其三，互联网上的资源实时更新能够弥补资料、书籍内容相对滞后性的不足。