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探讨高中英语课堂教学中的文化教学策略

2018-01-09荣水露

校园英语·下旬 2018年11期
关键词:文化教学高中英语策略

【摘要】英语与西方文化密不可分,语言是文化的载体,在英语学习过程中,有效渗透文化教学,可以提升学生文化素质,增强学生跨文化交际能力,促使学生全面发展。因此,教师应当合理运用文化教学策略,让文化教学渗透到各个教学活动中,进而自然而然地提升学生文化素质。

【关键词】高中英语;文化教学;策略

【作者简介】荣水露,安徽省桐城市第五中学。

当今社会,国际交往日益密切,世界各国的文化也在相互交融中得到传播与发展。在高中英语教学中,实施文化教学策略,可以拓展学生文化视野,让学生理解不同文化,使学生尊重和認同各国文化,帮助学生树立正确的文化观念,进而提升学生文化素质。语言属于文化的一种比较有特色的表现形式,如果不能掌握好其真正的文化,那么也就难以掌握好这一门语言。语言是文化的载体,英语学习离不开文化基础,借助趣味文化知识,可以激发学生学习兴趣,调动学生学习热情,提高课堂教学效果。

一、借助词汇文化,激发学习热情

受文化差异影响,一些词汇,存在着明显的中外差异。同时,除了表面意义外,英语单词往往蕴含着隐含意义。在英语教学过程中,教师一方面要让学生掌握单词的内涵,另一方面要让学生理解单词附加或者隐含的意义。教师可以借助词汇文化,向学生介绍中外词汇之间的差异,帮助学生更好理解词汇的隐含意义,以激发学生学习热情,加深学生记忆效果。

例如,在“Festivals”教学中,出现了“dragon”一词。受传统中华文化影响,很多学生都认为“dragon”是权力、富贵的象征,以“龙的传人”自居,自称“dragon boy/girl”,闹出了一些笑话。在西方文化,特别是基督教文化中,“dragon”是邪恶的象征。圣经中,与上帝作对的恶魔撒旦,被称为“the great dragon”,西方文化中以杀死龙为功德,而东方文化中却崇拜龙,这表明了中西文化的差异。在英语语境中,说一个人像“dragon”,并不是褒义,而是贬义,所以“dragon”有隐含意义“脾气暴躁的人、悍妇、母夜叉等”。柯林斯词典指出:如果有人称呼一个女人,特别是一个年长的女人,是“a dragon”,他们的意思是她非常凶猛和令人不快,比如His wife is an absolute dragon(他的老婆是个十足的母夜叉)。通过渗透词汇文化知识,不但让学生认识到中西方文化的差异,拓展了学生文化视野,还增强了学生记忆效果,提高了词汇教学质量。

二、借助语法文化,提升学习能力

语法是英语教学的关键,如果把英语句子比作一座建筑物,那么词汇是砖石,语法是连接词汇的水泥,只有掌握了语法知识,才能提升英语学习能力。语法知识晦涩难懂,容易导致学生丧失学习兴趣,降低学习热情,而借助语法文化,可以让学生在学习句型和句式过程中,提升学习热情,增强学习积极性和主动性,进而提高教学效果。

比如,汉语词汇没有单复数区别,但是很多英语名词、代词存在单复数差别,所以两个以上同类事物,应当注重单复数差别,比如“over the years(数年间)”,“years”是复数;汉语没有时态差别,但是英语语法中,却存在着过去时、现在时、将来时、将来进行时、过去将来时等多种时态差别,需要我们在教学中向学生明确中西方语法时态差异;英语句子语言结构更加完整,主语和从句需要运用who、what、how等连词来接起来,还比较注重介词,如to、in等,且英语介词含义较丰富,比如财经统计用语“环比”的翻译为“month on month”,“同比”的翻译为“year on year”,而汉语往往省略介词,语言结构留有想象空间,不是那么完整,需要我们结合中外差异,引导学生明确句子结构,让学生完整表达英语语句;汉语和英语在表述上也存在明显差异,特别是在句子结构和语序上,汉语和英语存在较大差别,比如汉语表述“他们在下午五点到家”,而换做英语语序就是“They reached home at five oclock in the afternoon”,即“他们到家+五点+下午”,因此,我们应当引导学生明确中西方语法表述差异,让学生更好掌握英语语法表述方式,特别是先后顺序,促使学生更好提升语法能力。

三、借助阅读教学,充实文化知识

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分,是提高学生英语知识能力的关键渠道。在高中英语阅读教学中,结合教材内容,适当增加文化知识,可以激发学生学习兴趣,增强学生学习热情,调动学生学习积极性。教师可以根据学生心智发展特征,结合学生兴趣爱好,选择一些能展现国外文化习俗的阅读文本,让学生在了解其他民族文化过程中,激发学生学习兴趣,充实学生文化知识,拓展学生文化视野。

例如,在“Christmas”教学中,教师可以适当讲解圣诞节的趣味风俗,如子夜弥撒、美食文化等,以调动学生阅读热情;在“Weddings”教学中,可以适当讲解中西方在婚礼习俗上的差别,比如中国的红色喜服和西方的白色婚纱等,以拓展学生知识;在“Visiting Britain”教学中,可以穿插英国“绅士文化”,如考究的着装,文雅的举止等,以培养学生人格魅力;等。教师可以在阅读教学中,适当渗透文化知识,以提升学生阅读欲望,提高阅读教学效果。

总之,在高中英语教学中,运用文化教学策略,可以丰富学生知识,拓展视野,增强跨文化交际能力。因此,教师应当立足教材,结合学生兴趣爱好,运用行之有效的策略,增强文化教学效果,提升英语教学质量。

参考文献:

[1]钟丽.文化教学策略在高中英语教学中的运用思路[J].中学生英语,2016(46).

[2]李贺瑾.文化教学策略在高中英语教学中的运用[J].新课程(下), 2017(1).

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