“对分课堂”教学模式在生药学教学中的应用

2018-01-09于伟凡赵喜兰

中文信息 2018年11期

于伟凡赵喜兰

摘要：“对分课堂”是国内学者新近提出的一种教学模式，笔者在药学专业“生药学”的教学实践中，初步应用了这种模式。“对分课堂”培养了学生自主学习能力，促进了学生的综合素质提升，有助于促进教学相长，教学效果良好。

关键词：对分课堂生药学教学模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）11-0-01

生药学是药学专业的专业必修课，主要研究生药的名称、来源、生产、采制、鉴定、化学成分、品质评价、细胞组织培养、医疗用途及资源开发利用等方面的内容[1]。作为一门以形态学为主的课程，生药的性状鉴别和显微鉴别涉及内容较多，需要记忆的内容多，学生普遍反映课堂信息量大，枯燥乏味，单纯采用传统课堂讲授的教学方法很難取得良好的教学效果。

为了提高生药学教学质量和教学效果，近年来，涌现出许多教学改革方法，如案例教学法[2]、探究式教学法[3]、基于问题的学习教学法（PBL）[4]、慕课教学法[5]等。然而，生药学教学仍然存在很多问题，学生不认真听课、注意力不集中甚至玩手机、看电脑的情况仍然存在。因此，生药学教学仍需进行创新性的探索。

“对分课堂”是我国国内的一种新型教学模式，目前己经在许多学校和科目中应用。笔者尝试在生药学教学中使用“对分课堂”教学模式，发现“对分课堂”可增强学生的自主学习能力和思考问题、解决问题的能力，教学效果良好。

一、“对分课堂”教学模式介绍

“对分课堂”（The Presentation-Assimilation-Discussion class， PAD class）是由张学新教授根据国内课堂的现状、基于心理学规律提出的课堂改革新模式。结合传统的教师讲授和西方课堂讨论各自的优势，将教学过程分割开来，一半时间给教师进行讲授，另一半时间给学生进行讨论。一方面，教师遵循传统课堂教学模式，使学生能够对知识进行理解；另一方面，学习西方教育中的课堂讨论，鼓励师生、生生之间的互动，进行交互式学习[6]。

教学过程分为三个环节，讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），三个过程的时间段清晰明确，因此“对分课堂”也简称PAD课堂。实质上，它是在教师讲授和学生讨论之间引入一个心理学中的内化环节，使学生对讲授内容吸收后，有备而来的参与讨论。与传统课堂教学不同的是，“对分课堂”强调师生、生生互动，鼓励学生自主性学习。其重要意义在于充分调动了学生自主学习的积极性，培养独立思考的能力。

讲授环节强调精讲和留白，教师讲解内容框架、基本概念、重点难点，留下一定的余地让学生通过自主学习加深对知识的理解和掌握。

内化吸收环节要求学生结合老师课堂的精讲内容阅读教材，全面细致学习，独立思考，并做好读书笔记、完成相应的习题。然后对学习过程进行总结，完成“对分课堂”的特色作业──“亮考帮”。“亮考帮”作业分为“亮闪闪”、“考考你”、“帮帮我”三个部分：“亮闪闪”是总结学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容；“考考你”是把自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方整理出来，用来挑战别人；“帮帮我”把自己不懂、不会或想要了解的内容整理出来，在讨论时求助同学。做“亮考帮”作业的目的是加强学生的自我反思并且为讨论交流做好准备、提高讨论效率。

讨论交流包括组内讨论、组间互动和师生互动。组内讨论强调组内分享和讨论，可以通过展示“亮闪闪”将自己的学习成果展示给组内同学，通过“考考你”去帮助对方发现问题，通过“帮帮我”提出自己的疑问。组间互动是经过组内探讨和问题提炼之后，抽几个学生代表他们本组报告讨论结果，分享小组学习成果，提出未能解决的问题，由其他小组或教师帮忙解答。最后由教师作总结点评。

二、“对分课堂”在生药学教学中的探索和应用

1.课前准备

在课程开始之前，教师建立QQ群或微信群等，将教学日历、学习目标，学习内容以及考勤和考核方式等内容与学生共享，让学生提前认识“对分课堂”教学模式。

为了保证“对分课堂”教学模式的顺利开展，教师应在课程之前认真进行教学设计。教学设计内容主要包括：第一次课堂讲授章节重点内容，学生课后阅读的教材，课后作业等，并根据教学内容和重要问题进行复习，预备交流。第二次开始，前一半时间交流讨论，后一半时间教师讲授下一章节内容。考勤和作业考核：教师提前设计好考勤和考核方式。作业通过网络平台或手机 APP 提交给任课教师，教师批改作业的同时与学生交流，督促学生复习，保证理解基本内容，能够进行深入、有意义的交流讨论。鼓励学生在理解的基础上进一步写出独特的分析、思考和体会。

2.“对分课堂”的实施

2.1课堂讲授

课堂教授是“对分课堂”的核心。根据教学内容和教学设计，第1次课对教学内容框架、基本概念、重点难点进行讲解，并向学生介绍“对分课堂”的理念及操作方法，最后布置作业。

2.2课后学习

课后学习的主要内容是读书、复习、独立思考、完成作业，对教学内容吸收、内化。教师布置作业要与传统的课后习题不同，体现出作业的梯度性和选择性，让不同的同学选择自己相应难度的作业。学生在理解教师讲解内容的基础上，利用互联网、慕课、微课等多种资源，自主完成作业并总结出所学内容的“亮考帮”。

2.3隔堂讨论

第二次课的课堂教学分为两部分，前一半时间进行交流讨论，后一半时间用于讲授新课。全班随机分为4～6人一组，分3个环节进行讨论。第1环节是组内讨论，主要就各自的“亮考帮”进行交流。第2环节是组间讨论，小组代表表述自己小组讨论的精华，由其他组回答“考”、“帮”问题，共性问题或解决不了的由老师指导。第3个环节是教师总结点评，充分发挥教师的引导作用。教学步骤层层递进，以学生为主体，以教师为主导，真正实现了探究性学习，有利于教学相长。

2.4成绩考核

“对分课堂”强调过程学习，弱化终结性考试，将考核落实到课堂讨论和平时作业上。平时成绩占50%，包括平时作业和讨论（占比40%）和考勤（占比 10%），期末考核占比50% 。

三、“对分课堂”在生药学教学中的优点

1.培养学生自主学习能力，提升学习效果

在传统课堂上，教师讲授力求完整详尽，学生趋向被动接受，沒有发挥余地。在对分课堂上，教师有引导，学生通过课堂讲授获得基本框架，理解重点、难点，大大降低了课后的学习难度。学生作业计分，带着作业参加讨论，课下学习目标明确，学习会更认真、主动。何时学、学多少、如何学，学生自己安排，学习自主性强。

对分课堂鼓励平时学习，学生在教师讲授后都需要完成内化吸收，并以作业形式体现自己的学习成果。学生在完成作业的过程中，既有对书本内容的整理、归纳和总结，也可以有深入的理解和创造性的思考。对分课堂以学生的分组讨论为开端，首先温习上次内容，自然过渡至后续内容，无需导入技巧就能让学生进入良好的学习状态。一周内经过教师讲授、课后复习、课堂讨论三次学习，符合记忆规律，可以有效减缓遗忘速度，提高学习效果。

2.提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力

“对分课堂”的创新之处在于课堂讨论，课堂讨论的依据在于课后作业，尤其是“亮考帮”作业，促进学生独立思考，发现问题并解决问题。对于解决不了的问题，可以通过小组讨论或组间讨论进行解决。

3.提高学生的综合素质

“对分课堂”教学实施过程中，通过课堂讨论，给予学生更多的主动性。学生参与小组讨论、组间讨论、与教师交流等，有助于锻炼学生的演讲能力、交流能力、团对意识，提升学生获取知识和灵活运用知识的成就感，提高了学生的综合素质，符合新时期全面培养人才的目标。

4.有助于促进教学相长

“对分课堂”对教师教学有更高的要求，包括利用有限的时间进行精讲，指导学生有效讨论，对学生作业给予及时反馈，对教学效果进行客观评估。“对分课堂”的成功实施不但需要教师有较高的教学水平，而且有较强的课堂组织能力和管理经验。对教师教学能力的培养和提高具有促进作用。

四、结语

“对分课堂”结合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，给传统课堂教学注入新的活力，提高了学生的自主学习和独立思考问题的能力，使学生对生药学知识的理解和掌握更加深入和透彻，为学生的终身学习打下基础。

参考文献

[1]姬生国，高建平.生药学[M].第2版.北京：科学出版社，2016.

[2]张永忠，刘嵩.案例教学在生药学教学中的应用初探.西北医学教育.2013，10：984-986.

[3]高春华，代春美等.探究式教学法在生药学教学中的应用.卫生职业教育.2018，13：66-67.