合理提问，营造高效英语课堂

【摘要】小学英语课堂中，课堂提问是师生互动最主要的途径，也是高效课堂的重要保证。本文分析了当前小学英语课堂提问中普遍存在缺乏真实性、参考性问题的比重不足、学生主动提问能力较弱等问题，并且结合案例，探讨了打造“信息沟”，创设真实交际情境；提升参考性问题的比重，科学设置课堂提问；营造宽松的课堂氛围，培养学生“主动提问”的意识等改进策略。

【关键词】小学英语；课堂提问；改进策略

【作者简介】蔡琼文（1985-），女，江苏扬州人，本科，二级教师，江苏省扬州市育才小学西区校， 研究方向：小学英语 核心素养。

课堂提问是实现师生课堂互动的一种重要方式。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）特别强调了英语课程对学生综合语言运用能力的培养。有效的课堂提问不但可以激发学生的学习兴趣、检查学生的掌握程度，还可以发展学生的思维，为培养学生综合语言运用技能而助力。然而，当前的小学英语课堂还存在一些问题，低效、无效的提问屡见不鲜，影响了课堂教学成效。

一、现状分析

1.课堂提问不注重发展学生思维，缺乏真实性。部分教师的课堂提问往往侧重检查学生对所学知识的掌握情况，如询问学生“谁”、“在哪里”、“做什么”、“怎样”等，这些问题的答案大都可以从所学对话或者语篇中找到，甚至还有一些答句仅为“Yes”或“No”的问题频频呈现。

2.参考性问题的比重不足，学生缺乏有深度的思考。英语课堂教学中，提问类型有展示性问题和参考性问题（Long & Sato， 1983.）其中，展示性问题指提问者已知道答案，且答案固定的问题（Brock， 1986），这些问题涉及学生的记忆、运用等能力，检查学生对目标语言的掌握情况，，需要学生运用所学知识展开分析、推理、归纳、概括等较高认知层次的活动，并能促使学生产生结构较复杂的语言（徐立群，2010）。

3.师生课堂交流单向化，学生主动提问能力较弱。纵观小学英语课堂，常常出现“师问生答”的状况，“提问—回答—反馈”的单向交流模式似乎成了课堂常态，师生互动机械单调，形成教师对学生的单向控制，导致学生往往不敢、甚至压根不想提问。

二、改进课堂提问策略，助力营造高效课堂

1.营造“信息沟”，创设真实的交际情境。所谓“信息沟”（information gap），就是人们在掌握信息方面存在的差距，即对话的一方拥有另一方没有的信息，从而导致双方信息拥有上的差异。信息沟的存在是双方交流的源動力（张琦，2007）。

2.提升参考性问题的比重，科学设置课堂提问。在小学英语课堂中，合理提升参考性问题的比重，可以有效促使学生通过解释、评论等活动，发展高阶思维。参考性问题要求学生在回答时，依据生活经验，激活相关背景知识，将已学知识与新学知识重新整合，从而输出自己的见解，达成有效学习（苏梅红，2012）。这种高阶思维属性的活动，可以有效激活学生的思维潜能。

三、营造宽松的课堂氛围，培养学生“主动提问”的意识

1.营造宽松的课堂氛围。 教师需要从以下几点着手，创设宽松的课堂环境。

（1）面向全体学生，认真倾听学生的回答。中国小学课堂普遍存在“大班化”的现象，在大班教学（40～50人以上）的环境中，教师在提问时应尽量实现与全班大多数学生都有交流，力求为学生创造最大化的学习机会（陈则航、王蔷，2009）。教师需设置不同类型的问题、并且耐心倾听每一位同学的回答，满足不同类型学生的学习需求。

（2）给予学生充足的时间进行思考，问题细节化。在课堂观摩中，常常会出现这样的情况：教师提出一个问题，如果没有学生及时回答，出现了所谓的“冷场”情况，便急于自己给出答案，或者邀请班级的英语“佼佼者”进行回答，而全然不顾及其他学生是否正在进行思考。所以，教师在备课时，就需要充分考虑哪些问题可能会让学生觉得有难度，并且将问题进行分解为几个细节性的小问题，以便在课堂上助学生“一臂之力”。

2.培养学生主动提问的意识。 要实现学生形成“主动提问”的意识，决不是一蹴而就的，需要授课教师长期予以积极的引导与鼓励。例如，教师可以在教学中，尤其是导入环节，可以多创设具有信息差的、而且与本课学习内容相关的问题，引导学生在提问中习得新知、启迪思维。

课堂提问是师生进行互动的重要方式。为了提高课堂教学质量、发展学生的语用和思维能力、实现将所学语言运用于交际的目的，教师需注重创设贴近生活的情境，不仅要知道问什么、还应思考怎么问，同时在日常教学中有目的地培养学生主动提问的意识，从而促使师生之间进行有效的交流与互动，打造高效课堂。

参考文献：

[1]Long，M.H.&Sato;，C.J.Classroom foreigner talk discourse：Forms and functions of teachersquestions[A].In H.W.Seliger&M.H.Long; （Eds.），Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition [C].Rowley，MA：Newbury House，1983：268-286.

[2]Brock，C.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly，1986，20（1）：47-59.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界，2010 （3）：60-65.

[5]张琦.英语课堂教学活动应设计“信息沟”[J].江苏教育，2007 （2）：50-51.

[6]苏梅红.小学英语课堂的有效性提问研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（3）：14-17.

[7]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略 [J]. 中小学外语教学（小学篇），2009（11）：1-7.