提高初中学生历史课堂教学参与度的有效策略

商兰玲

摘 要：打造高效课堂是进行教育教学探索的出发点和归宿，而提高学生课堂学习参与度是其着眼点。教师自己科学的发展定位成为学生高度参与课堂教学的“安全”保障。多渠道引领学生主动、自由、快乐、有效的学习，激励学生勤于思考，合作展示，从而取长补短，实现师生共同成长，把提高课堂效率落到实处。

关键词：课堂 参与度 有效策略

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）11-0-01

学生参与课堂教学包括情感参与、行动参与和思维参与几个方面，因而可把全体学生在课堂中情感、行动和思维三个方面参与到课堂中的廣度和深度定义为学生在课堂教学活动过程中的参与度。初中历史新课程标准对历史课程的性质做了如下论述：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题……从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”也就是说历史作为义务教育阶段的必修课，对学生的健全发展起着非常重要的作用。然而，要想真正的实现高效的历史课堂，提高学生的课堂参与度是非常有必要的。笔者做为一个乡镇一线教师，结合本校教学现状，借鉴了一些成功的案例，进行了提高学生历史课堂教学参与度的尝试，逐步形成了自己的教学特色。

一、情感策略——设置情境，建立和谐的课堂氛围

1.设置情境，激发学生兴趣

一堂课时刻抓住学生的情感至关重要，我紧紧把握新课程理念，利用生动的情节或加深对课文内容理解的方式激发学生学习的兴趣。如我在讲述《美国南北战争》一课，导入环节出示车标，在一个矩形中含有一颗闪闪放光的星辰，表示林肯总统是美国联邦统一和废除奴隶制的启明星，以主人公林肯作为贯穿本课的主线，这样做既导入了新课，又激发了学生的学习兴趣；战争爆发的根本原因是本节课的一个难点，我将北方资本主义工业拟人为大哥，南方种植园经济拟人为小弟，通过模拟历史情景对话，让学生感悟双方不同的需求和心理，从而体会矛盾的缘由和难以调和。九年一班李越和管清宇两位同学现场模拟对话活泼幽默，让全班同学在嬉笑中很快掌握了知识，突破了本课难点。

2.建立和谐的课堂氛围

和谐的课堂氛围，不仅能激发学生学习的兴趣，更能激发教师创造性思维的生成。我善于创设合作、民主的课堂氛围，善良、耐心、体谅学生学习的困难，激发学生广泛的兴趣，幽默处理学生的尴尬问题，利用赏识的方法激励学生进步等。例如我在讲述世界近代史时经常说：“本学期我们跟资产阶级玩，走资本主义道路”。使学生在兴趣中走入历史，从而明确世界近代史主要是讲述资本主义发生、发展及建立世界资本主义体系的过程；班级潜能生我确立为李达，王航两位学生，我就将他俩定为“我的小助理”，全班同学都非常羡慕他们的特殊待遇，大大促进了他俩学习的尽头；班级高畅同学由于身体上课总爱睡觉，我就称它为“睡美人”，王云菲同学足球踢的好，我就称他“足球小王子”，通过激发学生广泛的兴趣促进学生学习历史的兴趣，班级成绩也逐渐上升。

二、行动策略——自主学习模式

1.采用小组合作方式

小组合作可以充分调动学生的参与度，我将班级分成四组，小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。我根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

2.采用自主学习、合作探究学习模式

课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，教学过程不再是简单的传输，而是多边积极主动参与的全过程，从而不断提高教学效率。我采取的方式是：自学巩固（约10分钟）——合作探究（约5分钟）——展示点评（约20分钟）——清理反馈、当堂检测（约5分钟）——课堂评价（约5分钟），充分提高了学生的课堂参与度，有效提高了学生的成绩。

3.建立评价机制

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。我一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，还注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

三、思维策略——课堂设立层次问题

我非常注重知识的内在联系，由点带面，讲清讲透，并在讲解过程中设立一些有思维层次的问题，使学生的思维能力得到培养和开发，深刻理解领会，同时引导学生提出问题的能力，形成提出问题——基于旧知，做出假设——小组合作，设计方案——自主探究，合作交流——实践应用，评价总结五个阶段的学习方式。例如：讲授世界史“ 1794—1814年的法国”时，首先应依据教材分析拿破仑夺取政权和建立法兰西第一帝国的历史条件，使学生认识到第一帝国的建立是当时法国历史发展的必然。其次，要逐项分析拿破仑政权对内采取的各项政治经济政策的内容，然后把他强化资产阶级国家机器，制定《法典》确立资本主义社会的法制，鼓励资本主义发展，镇压保王党和加强对工农统治等有关政策加以综合，分析出拿破仑政权的资产阶级军事专政的实质。再次，分析拿破仑长期对外战争的对手和目的，使学生明确其早期对外战争的正义性、进步性和后期对外战争的非正义性、侵略性。最后，将对内政策和对外战争进行综合，得出结论，并且对拿破仑的历史地位作出科学的评价，充分调动学生思维参与度。