医学英语混合式教学模式中的学习对策思考

李静

摘 要：医学英语混合式教学实践是互联网信息技术背景下的一个探究式学习过程，如何在传统教学的影响下，探索出一系列快速、有效的学习策略，激发学习动机，促进自主学习，培养良好习惯，实现高效课堂，是应重点关注的核心问题。本文针对混合式课堂教学中的学习策略进行分析，指出混合式课堂活动中应注意的一些问题及采取的对策建议。

关键词：混合式教学 学习策略 医学英语 教学资源

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）11-0-02

《河南省人民政府办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的实施意见》（豫政办〔2017〕124号）文件指出，加强与国内外高水平教育、科研、医疗机构开展实质性合作，培养具有国际视野、高素质的医学人才。随着国际医疗技术相互学习的加快、医学理论研究的国际化进程加速，医学英语成为了全球医疗领域交流的基础。为了更好地培养具有国际交流能力并反映中国医学人才培养能力的医学高职人才，我校开设了医学英语课程，并针对学习者在职业环境中的跨交际、阅读等能力培养，制定了相关的课程教学标准。

互联网信息技术正以裂变的速度快速发展，其丰富的资源带来的不仅是获取知识途径更加快速简单或者单纯的知识爆炸，更多的是知识碎片化。碎片化学习一个显著的缺点是快餐式知识获取，通过大量阅读并不能和自己已有的知识结构形成联系，从而出现了虽然花费了不少的学习时间，学习效果却不明显的情况[1]。在互联网技术发展导致知识爆炸信息时代，如何将学习资源高效转化为学习者的知识与技能，正是目前教学过程需要思考的问题。混合式学习为学习者优选在线学习资源、培养良好学习习惯、提高有效学习能力提供了一种解决路径。

Harriman将混合式学习定义为一种结合了各种交互因素，为参与者提供有效学习体验的学习环境。它通过融合了线下课堂和在线指导活动的优势来实现预定教学目标。Garrison和Vaughan认为，混合式学习是一种基本的重新设计，它改变了教学和学习的结构和方法[2]。混合式教学的课堂中，起主导作用的人为教师，主体为学习者，即课堂的双主体性质。在此环境下，能够充分发挥教师和学学习者的作用，提高课堂教学和学习效率，激发学习者参与学习过程的积极主动性。混合式学习模式解除了学习的时空限制，强调课堂团队学习和课外自主学习的融合、进一步促进学习者的个性化发展。

本课题前期做了以小组学习和PBL教学为基础的医学英语混合式教学的构建与设计，形成了具有融合特征的教学框架[3]，其基本理念为网络与移动学习，基本特征为小组协作与评价，将课堂与课外学习融合为一体，形成适应我校当前环境下的新的教学模式。该混合式教学模式将课前准备、课堂讨论和课后巩固三个阶段融合为一体。课前阶段根据教师提供的教学主题，小组利用网络资源进行线上自主学习活动为主；课中小组线下进行讨论、学习主题活动与活动评价，课后小组线上线下完成课堂提出的问题。教学实践效果明显。

混合式教学模式下课堂教学中教师对学习者学习的引导固然重要，然而，教师在引导学习者从整体上把握知识、学习新知识的同时，帮助其巩固旧知识，并实现新旧知识的关联同样重要。一方面，教师在进行知识引导的过程中，更重要的是要引导学习者如何高效获取有效知识，并将这些资源转化为自己的知识和能力。另一方面，学习者要根据自身的实际情况，选择有效的方法来提高自身的基本能力；要专注于对获取的新知识进行深刻理解并批判性地进行思考；要有意识地培养学习兴趣，提高主动学习的热情；学会检索、甄别和利用网络资源进行学习；坚持学习习惯的培养，养成终身学习的习惯。基于此，本文从学习目标确立、资源选择、策略制定三个方面对混合式教学课堂中的学习对策进行分析并提出相应的实施建议。

一、学习目标的制定

一般而言，学习者会带着自己制定的学习目标进入课堂。很长一段时期内，由于来自于教师和学校的学习目标与学习者自身建立的目标无法融合并提升到新的层次，随着时间的推移，学习者慢慢忽视了自我设置的学习目标，逐渐淡化符合自身发展的多层次目标体系意识。体现在课堂表现中就是学习者不具备明确自身学习目标的各项能力，而这些能力恰恰是驱动学习者主动学习和快乐学习的最大动力。只有确定了自己在课程中的学习目标，才能增强自身的学习效能感，才能展示出积极的学习行为表现。

混合式教学中学习策略制定的第一步就是要指导学习者明确自身的学习目标，帮助学习者确定自己通过每次课应达到什么样目标，培养什么样的能力等，理解自我目标是否与教师定的目标相适应，设置合适的课堂学习目标。只有合适的学习目标，才能为学习者的学习行为提供有效的激励和刺激，帮助学习者以自我目标来引导整个学习过程，充分调动学习者参与教学活动的主动性使其成为课堂活动的主角，进而取得最佳的学习效果。

二、学习资源的选择

多数学习者在学习过程中只重视教材内容而忽视其他如网络学习资源的利用，在其潜意识当中将学习资源等同于教材或者相关的教辅材料。即使面对来源于互联网各种形式的丰富资源，学习者却也不知道如何才能将这些知识合理利用到学习中去，在目前的形式下，反而会加重他们的学习负担。这就导致他们对于教师提供的教材、学材、辅助学习资料等，能够从容熟练地进行整理并机械地识记这些材料列举的知识点，而不能举一反三地将这些知识灵活运用在生活实际中去。学习者因此失去了学习的根本目的，无法获得相应的学习幸福感和成就感，不具备“系统分析并解决问题”的思维能力，不具备重构自我知识体系的学习整合能力。在学习中具體表现为不能查找到和课堂学习目标相关的有效资源，或者不具备将各类学习资源进行分析再整合的能力。

混合式课堂教学活动中，学习者作为活动的主体，应参与活动过程：如资源的查找、获取、收集、整理与分析。但是我们以往的学习资源常常是由教师整理好以后直接提供为学习者的，即老师提供了什么样的材料，学习者无需加工，亦无需思考，只需要被动地机械地去学习这些材料即可，没有学习者之间的交流，也缺乏教与学之间的融合，

这样的学习模式导致学习者独立获取资源的能力严重缺失，对自己学习需要判断的能力严重缺失。

教师作为课堂教学主体之一，应指导学习者查找、搜集、甄别、获取、整合达到学习目标所需的各种学习资源。学习者应明晰资源结构，了解资源之间的联系，懂得如何灵活运用这些资源、同时能够体验到学习过程中的成就感和幸福感，便于学习者对已经掌握的知识进行强化与重构，提高学习者深度学习的能力。学习者应在教师的指导下，掌握利用互联网获取完成课堂学习目标所需材料的检索能力，懂得根据学习目的进行资源甄别筛选，学会将网络资源整合至自己的学习要素中去，能够运用共享学习资源拓展学习领域，丰富自身知识体系，不断修正完善知识架构。

教师应以学习者的视角去考量学习资源的筛选、利用与整合，指导学习者学会根据教学主题通过删减、增加、改进和补充学习资源。教师可以让学习者通过质疑、要求和建议来检验、修正和丰富学习资源。教师可以鼓励学习者合理利用圖书和在线共享资源，并结合学习目标和学习情境以团队的形式完成资源的整合。

三、学习策略的制定

目前，多数的课堂教学仍然是以教师为中心的填鸭式教学模式下进行的。教师和学习者之间缺少的是平等关系下的互动交流，无平等的参与关系，学习者无法摆正自己的主体位置，也就没有了探索与思考学习内容及方式的动能。学习者之间也同样缺少了交流、协商与互助，之间无法进行相互学习与讨论，无法发现同伴的闪光点，也就无法感受学习过程中自身的付出感和成就感，不能根据学习情境和学习目标适当调整自己的学习过程。正是在这传统的灌输式课堂教学的影响下，学习者已经习惯了被动接受的学习方式，缺乏自我学习的主体意识，不具备良好的学习态度、正确的学习动机和持久的学习专注力，不具备充足的自信心和自我感知的效能感，不具备完成学习任务所有的学习资源整合能力、良好的学习策略和高效的学习方式。

要高效地进行学习，首先需要具备自主学习的能力、方法与策略。教师在教学实践过程中应主动培养学习者的自主学习意识，增强学习者的参与感与成就感。学习动机即自主学习的激发力是内向的，需要学习者自己去激发，教师可根据学生的心理特点和智力状态，设置合理有效的激励机制，促进学生内在动力的激发。其次鼓励学生开展小组协作学习，其关键因素为学习者能否积极主动地参与到小组协作学习中并能够意识到自己对于小组协作学习的不可替代的独特地位。教师可以采取合理的教学手段与方法，例如谈话时讨论、合理的提问等，从而提高学习者在小组学习中的参与积极性。再次，教师要创设情境，为学生设计真实情境下的讨论主题，积极开展探究式学习，帮助学生具体分析和处理问题、内容和情景，并为学生提供各种操作问题、解释问题和验证结论的机会。学习者通过自主学习、小组协作及情境探究等学习方式与途径逐渐培养自我学习意识，提升学习反思、发现问题、解决问题的能力，学会个人学习过程管理，积极开展学习评价，形成学习改进的良性循环，不断优化知识结构，形成属于学习者自己的个性化学习体系。

互联网信息技术带来的学习革命是深远的、长期的。医学英语的混合式教学实践本身就是互联网信息技术背景下的一个探究式学习过程，如何在传统教学的影响下，探索出一系列快速、有效的学习策略，激发学习动机，促进自主学习，培养良好习惯，实现高效课堂，仍然是医学英语课堂教学研究的核心问题。

参考文献

[1]王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015，36（10）：26-30.