英语阅读中功能语法语篇分析模式的应用探讨

张先辉?郑爱燕

【摘要】阅读是教学的重要部分，是一种获取信息的方式。在英语教学中，阅读教学对于培养学生的英语素养具有重要意义。阅读教学的效率与质量是英语教师关注的重点，如何提高学生的英语阅读能力成为教师研究的重要课题。在现阶段各种英语测试中，阅读理解能力试题所占比重较高，且所选文章的题材也多样化，语法语篇较为复杂，对学生的阅读能力提出了更高的要求。因此，培养学生的阅读能力具有重要的意义。文章主要针对英语阅读中功能语法语篇分析模式的应用价值展开分析，报道如下。

【关键词】英语阅读；语法语篇；阅读能力

【作者简介】张先辉，郑爱燕，山东中医药高等专科学校。

部分教师的创新意识不足，采取单一的教学模式，仅仅通过翻译来了解文章大意，学生只是机械的回答教师的问题，没有重视学生的主体地位，缺乏对学生阅读策略的培养，导致学生思维能力受限，偏离了新课程标准对学生阅读能力的要求。通过对文章语法语篇的分析，能够让学生更好的了解文章的深层含义，对于文章整体内容的把握也就更加准确。因此，在英语阅读教学中合理运用功能语法语篇分析模式具有较好的应用效果，能够培养学生的阅读策略，从而提高学生的综合素质。

一、功能语法语篇分析的内涵

语言是一门复杂的学科，人们在说话时并不是将词句杂乱拼凑在一起，而是有着相当紧凑的关系。有的时候只有将两个或以上在语义、语法相互联系的句子放在一起时，才能体现语言的连贯性，从而形成语篇，发挥其语言功能。因此，语篇就是由一个以上的语段或句子组成，并且表现为形式上连接、语义上连贯。语篇是在一定语境中表达完整语义的语言，且不完全受语法的约束。语法语篇分析主要是利用科学的方式分析语篇中想要表达的意义，且通过鉴别语篇中的结构忒点以及篇章的标记手段。总而言之，语法语篇分析，就是从整体出发，跨越逐字逐句翻译的范围，将注意力放在句子与句子之间、段落与段落之间的联系，从而评价文章大意。对完整的篇章进行分析时，主要是通过宏观与微观的方式进行分析，宏观分析主要是通过语篇的整体结构来分析其深层含义，微观分析主要是透过词义、语法等方式来分析语篇衔接的特点。功能语法语篇分析主要是通过整体的手法分析篇章，把控组织结构、话语标记等内容，从而分析语言是如何产生意义的，从而更好的了解整篇文章的大意，最终实现阅读的目的。

二、英语阅读中的功能语篇分析

1.了解篇章的文化背景。阅读是读者与作者双向交流的过程，文字符号是连接双方心灵的媒介。在阅读过程中，学生需要掌握相应的背景知识，并且能够通过背景知识的补充来弥补文章中的空白，从而让文章更加的连贯，也就是根据社会、文化、语境等方面的信息对文章大意进行解释。有学者指出，读者需要将自己了解的知识与文章信息相结合，从而更好的理解文章内容。但是由于目前多数学生对于国外知识的了解，经常在解题时能够用仅有的知识来弥补这方面的空白，这就影响了对文章大意的理解，同意歪曲文章的意图，降低了阅读的效率。

2.借助标题、配图来预测文章内容。在阅读过程中，如果预先判断文章的内容，这会使得阅读变得非常的簡单。相反，若是对于文章毫无了解，那么在阅读的过程中很可能会由于没有做好相应的准备而不知所措。因此，阅读过程中，不要一开始就从头阅读，需要向认真的审视文章的题目。标题即文眼，也是对文章内容的高度概括。通过标题的阅览能够快速的了解文章的涉及的范畴。此外，若文章中带有小标题、插图等内容，也需要花时间观看。在阅读过程中，还需要留意文章的特殊字体的部分，这通常具有特殊意义，需要在阅读之前观察这方面的内容，从而做好阅读计划和思想准备，从而提高阅读速度以及阅读能力。

3.快速浏览文章，并抓准中心句。中心句是段落的关键部分，绝大部分的段落主要是围绕某一中心句展开探讨的，并逐渐深入。通常来说，基于演绎法所写出来的语篇，中心句大多位于段落的首句。这些段落通常都是遵循逐步递进的顺序，从描述开始，然后对主题句进行讲解、说明、讨论以及发展。当然也有一些段落的开头仅仅是引语，之后才可能出现中心句，且组着为了阐述中心句可能会加以分析与论证的语句。对于归纳法写出的篇章，中心句往往出现在段落末尾，对之前阐述的内容作出合理的推断。阅读教学中挑选的文章通常都是逻辑性较强且结构严谨的文章，在阅读的过程中，若没有提供标题、图片或是特殊字体文字来预测文章大意时，那么可以通过快速浏览文章，寻找中心句具有重要作用。中心句简单明确的阐述了段落的主要内容，同时也为掌握语篇脉络提供了有效的依据。因此，在阅读篇章时，可以先寻找各个段落的中心句，从而快速的把握段落的大致内容。

4.熟悉篇章的模式，从而预测语篇的结构与内容。部分学生在阅读文章是表现的手足无措，及时没有生词，在读完全篇之后仍不知道大意。各种文章都是遵循基础的语篇模式所写的，只需要通过强化培训，提高学生对于语篇结构的了解，能够提高学生把握语篇的能力。教学过程中的阅读篇章通常为记叙文、描写文、议论文与说明文，虽然各种题材的文章有不同的写作特点，但也有相似之处。常见英语篇章的结构模式有以下三种：（1）问题-解决方法：在这种模式中，作者通常是按照“矛盾-发展-解决”，“问题-分析-对策”等结构来写。（2）一般-特殊模式：在这种模式中，主要是采用“现象-分析-结论”、“理论-定义-举例”等结构布局；（3）类比-对比模式：在这种模式中主要是通过“事物-优缺点-结论”、“现象-他人观点-自己看法”的方式来撰写，段落中可能有developing sentence，concluding sentence，cause and effect等。通过熟悉文章的题材以及写作特点，从而预测阅读语篇结构，从整体上把握文章脉络，确保阅读的方向，从而更好的理解文章大意。

三、英语阅读中功能语法分析模式

1.利用构词和语境来猜测大意。词汇量对于学生阅读理解有着重要的影响，因此指导学生掌握快速处理词汇的方法是提高阅读效率的重要技巧。在分析英语中有规律可循的构词结构，能够帮助学生更好的辨认生词，常见的构词法有加缀法（加dis，dislike，display等；加im，improve，import等）、转化法（to slip-滑到，a slip of tongue口误；）、缩略法（Virtual Reality-VR 虚拟现实）、合成法（travel catalogue组成的travelogue，即旅游报道）。同时可以借助周围的词语来猜测词义，例如slip your clothes on and come with me.联系前后内容可以了解，slip应当理解为快速穿上，淡然对于部分不理解但不起重要作用的生词可以略过，不予深究。

2.带着问题去阅读。多数英语教师在开展阅读教学的过程中仅仅是让学生翻译文章并了解其中文意义，也就是在学习文章使用语法的基础上分析文章的中文意思，教学过程中将文章进行分段处理，然后让学生进行翻译，这就是阅读教学的大致流程。但是在实际教学中，英文文章的选取不仅仅是为了让学生来翻译，更多的是让学生在阅读的过程中掌握文章的大意，深入了解作者的思想，然后再带着疑问的情况下以文章创作的历史背景为基础，更加深入的进行思考与研究。在深层阅读的情况下，能够加深对英语语法的理解，学会不同语境中同一单词所表示的不同含义。例如很多情况下阅读理解中的题目都是来自于文章，因此可以先阅读一边题目，然后带着问题去阅读，这样能够更好的寻找问题的答案，从而提高解题的速度，若先阅读一遍然后在思考问题，这样可能降低了答题的速度，且遗忘开始的内容。在带着题目的情况下进行阅读，能够发现文章的表达意义，从而加深对文章大意的理解，这对于学生的阅读教育具有重要影响。

四、结束语

新课改实施之后，“以学生为主”成为现代教育的重要指导理念，使得现代教育出现了新的面貌。英语教学标准指出，在英语教学中需要培养学生的综合能力，能够听、说、读、写。但是根据目前的教学现状分析，英语阅读教学仍未进行较大的改革，仍采用传统的阅读教学方式，并且在应试教育的影响下，许多教师为了提高学生的考试成绩，在阅读教学中仍采取以教师为中心的教学方式，主要注重对词汇、单句、语法等方面的讲解，但是对于句子之间、段落之间的逻辑关系没有进行过多阐述，教学的目的主要是为了扩大学生的词汇量和语法使用技巧，没有重视对语篇的重视，因此需要强化功能语法语篇分析在英语教学中的应用，提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]李珍.传统语法在大学英语语篇阅读中地位的重估[J].三明学院学报，2016，33（5）：60-65.

[2]陈小平.重构语法教学任务，让语法引领听说——中考改革下英语语法教学新视角[J].疯狂英语（教学版），2017，34（5）：12-14.