高中英语“听说”教学探析

辛亚玉

【关键词】 高中英语； 听说课； 因材施教；

英语角

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）

20—0071—01

2003年秋季以来，教育部开始在全国各地颁布执行新的教学大纲和与之相配套的以话题为形式、功能与结构相结合的“任务型”新教材。该教材要求课堂以结构和功能为主线，组织学生进行听、说、读、写的活动。在新教材的推动下，我国基础教育不断完善和发展，加之高考设立了听力测试，中学英语的听说教学也越来越被人们重视，如何搞好中学英语听说教学，已成了当今英语教学改革的重要环节。

一、增设英语听说课

作为英语教学之首的听说教学是英语教学的重要环节，如果学生听说能力提高了，读和写的能力也会随之提高。过去几年不少教师在英语教学方面已经对如何提高学生的“听力”做了各种尝试，并收到了良好的效果。笔者认为建立语言实验室尤为重要，这样英语听说课就会作为一门单独的课程从课堂教学中独立出来。随着英语教学改革步伐的加快，最新的高中教材增加了很大比例的听说部分，这就需要在时间上满足教材的需要。学校也可以组织教师进行集体备课，共同探讨如何上好英语“听说”课，并一起研究，商讨好的教学方法，还可以从网上收集有关听说教学的先进经验论文，把好的教学方法运用到听说课的实践上。

二、做到因材施教

我们现在选用的教材主要包括两部分，一部分是教课书上的聽说部分，另一部分是课本同步听力训练Exercises for the units.其内容包括： 语音训练，情景对话训练，短文听力理解训练，单词填空。从不同的语言角度训练学生的听说能力。我们选择听说教材的标准是：确保教材的语言水平和学生的教课书同步，这样有利于英语教学中听，说，读，写同步协调发展，在教学中学生就不会遇到语言障碍。其次，我们还应该选用一些英语有声听力练习。如“新概念英语”“网上高中英语在线听力训练”，英语动画片和一些英语电影。作为选听教材，根据课堂教学进程的需要，需选用适当的补充内容。例如，到了某个节日，就选有关节日的辅助材料，使学生更多地了解到一些有关语言国家的背景知识。为了因材施教，我们经常把不同水平的学生分成若干个小组进行教学，对听说能力高的同学适当加大课堂密度和难度，培养尖子生，参加英语听说竞赛，对听说能力差的学生播放一些较简单的听力材料，并适当增加听的次数，力争使每个同学都能清楚地理解所听教材。对这类学生进行口语训练时，我们是从最简单日常会话开始，循序渐进地提高他们的听说能力。

三、 寓活动于教学之中

在近几年的英语教学实践中我们发现，英语听说课与英语课堂教学最大的不同是学生在活动中占用时间越多教学效果就越好。目前在“说英语”课上学生活动占有的时间几乎达到了课堂教学时间的五分之四。这就要求我们上课的教师必须认真备好每一节课，安排好每一个课堂教学环节，减少课堂上浪费时间。过去我们常出现的问题是一个同学在讲台上演讲，常常有个别同学感到乏味，针对这些问题教师要要机械性地一个接一个的叫同学到前面做演讲，最后便成为演说者你讲你的，听众却我做我的其它事情，甚至有同学把其它科目的作业带到英语听说课堂来做。在这个时候教师就要及时发挥自己的主导作用，指出学生练习说的过程中存在的问题，对每一个演讲的同学都要给出正确的评价，及时反馈评价信息，这样有利于提高学生说的水平。其次，为了避免多数学生不在课堂上浪费时间，教师对听众提出要求：边听边做笔记根据听到的内容给演讲者提出问题，这样师生共同配合一堂生动有趣的speaking class就会在轻松愉快的气氛中结束。

四、组织课外活动小组

学校应该对学生定时开放语音教室，语音室里有各种听力材料，学生可根据自己的需要选择适当的内容。我们还组织课外活动小组，进行有计划的听说辅导。教师也可以在专门地点组织英语角。在英语角里，学生可自由地谈论任何话题来练习说英语。英语角每周对全校师生开放，这样越来越多的学生就会主动地来英语角练习英语的听说能力。

在提高学生听说能力方面，我们不仅仅是叫学生多听材料，多说多练习。更主要的是教学生在听说的过程中发现技巧，寻找提高听说能力的规律，任何事情都有规律可寻，听说教学也不例外，教师除了把好的方法介绍给学生外，更重要的是叫学生自己找出自己如何尽快扑捉关键信息的方法，寻找最适合自己的方法，这样才能取得好的成绩。编辑：赵玉梅