浅谈本土资源在语文教学中的运用

王富通

【关键词】 语文教学；本土资源；口语；写字；写作

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）20—0059—01

本土资源是指本地区独特的自然资源和人文资源的综合，包括自然环境、历史文化、名胜古迹、民间艺术、民俗风情以及生产生活经验等。皋兰历史悠久，自古名藩，是文化部命名的“中国民间文化艺术之乡”，这里有雄浑激越的太平鼓声，有清丽婉转的兰州鼓子，有麋不老墩烽燧遗址，有红色革命教育基地皋榆工委纪念馆，有“铁骨御史”邹应龙家族祠堂，有“书坛巨擘”魏振皆先生瀚海遗墨……因此，中小学语文教师在教学活动中，应充分利用好学校周边的本土资源优势，主动挖掘和搜集本土教育素材，切实提高学生的语文素养和人文素养，增进他们对本土文化的认同感和归属感。

一、在口语交际中妙用本土资源

青山绿水、大漠荒烟、霓虹流岚、尘雾烟霭是大自然馈赠给人们的礼物，也是学生得天独厚的教科书，教师把学生身边熟悉的、喜闻乐见的景物景观作为教材开展教学活动，其效果必是事半功倍。例如，在小学低年级“祖国好、家乡美”语文活动中，教师可让学生搜集家乡自然景观方面的图片和音像资料，并在课堂上将搜集到的图片加以说明；也可让家长在节假日带孩子去附近的风景区游玩，引导学生向同伴介绍自己的旅游经历……在小学中高年级教学中，教师可事先让学生收集整理家乡的名山胜景的传说、故事、诗词等，然后在班上开展“我爱家乡美景，我讲皋兰故事”比赛，借此来培养学生的语言组织能力和口头表达能力。皋兰曾作为陇上首县，皋兰话在兰州方言片區十分具有代表性。教师可让学生利用节假日等课余时间，采用访问老人、咨询家长、网络搜索等形式，收集皋兰歇后语、谚语、俗语，然后在班内或者校内开展“皋兰儿歌童谣大赛”等活动，看谁积累得又好又多，用得又快又准，引导学生进一步领会地方语言与标准语言之间的对应关系，学会把皋兰歇后语、谚语、俗语等恰当地运用在具体的语言环境中。

二、在写字教学中活用本土资源

一地有一地之人物，一方有一方之故事。皋兰历来就是文运昌盛、积淀厚重之地，书画名家辈出。立足于本土丰富的文化资源，皋兰近几年在本土资源和中小学写字教学的结合上做过一些有益尝试。2014年，皋兰编印成地方教材《振皆书法》教材两套，在义务教育阶段学校中免费发放循环使用。全县定期举办“振皆杯”中小学师生书画比赛，为学生搭建展示风采的平台，先后编印成《皋兰教职工书画集》《皋兰青少年儿童书画集》各2套，收入师生优秀书画作品200幅。除去县级层面的宏观引导，具体到实际当中，教师须结合校情、生情和学情开展富有成效的教学活动。在小学低年级写字教学中，教师可以把本土经典书法作品制作成课件让学生欣赏，也可组织学生走进皋兰书院现场观摩，让学生耳濡之、目染之，近距离体味书法的形式美和内容美，把欣赏书法作品与学生的写字教学结合起来，逐步提高学生书写水平，提高学生硬笔书写的自信心以及欣赏美的能力和水平。在小学中高年级和初中书法教学中，要既加强方法和技巧上的指导，又要注重优秀作品的示范作用，引导学生熟练和掌握书法的技法规律，不断提高书法写作的水平。

三、在写作教学中巧用本土资源

在写作教学活动中，教师要有机整合诸多领域，根据学生的兴趣、能力和水平，有选择性地引入蕴含教育功能的本土资源，让学生接触更多新鲜的、刺激的事物，满足学生们对外界的好奇心与探索心，帮助他们拓展视野、开阔眼界，激发他们写作的兴趣和欲望。针对小学低年级学生口语交际能力较弱，思维以形象思维为主的特点，教师要充分调动学生的视听神经，引导学生用“心”去观察事物的特点，把所见所闻记录下来。例如，教师可组织学生现场观看社火表演，引导学生仔细聆听太平鼓的韵律节奏，亲身感受本土文化的风情风韵。针对初中学生语言能力已取得一定程度的发展，思维已由具体的形象思维发展到以抽象的逻辑思维为主的特点，教师须引导学生进一步开阔眼界、拓宽思路，提高遣词造句、布局谋篇的能力，辅之以适当的情感流露，逐步写出文质兼备、情境俱佳的文章。在此阶段，教师对学生注意观察的要求要适当提高，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物，善于从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西。

编辑：马德佳