教师“走研式抱团发展”平台的构建与实施

罗光宏

【关键词】 农村小学校；教师成长；平台

构建；实施

【中图分类号】 G625.1

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

20—0034—01

时代是思想之母，实践是理论之源。近年来，我国乡村教育经历了从“村村办学”到“撤点并校”再到推行“小班小校”的历程。教育部部长陈宝生提出补齐短板，加大力度改造农村薄弱学校是义务教育均衡发展的工作重点之一。甘州区各个乡镇农村学校布点多、规模小，致使农村教师的职业存在感和幸福感严重受挫。

建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。我镇结合实际开创教研工作新天地，集思广益，扩大教师间的交流，促进教师不断提高教育教学能力和自我成长，变“小学校”为“大学校”，破解农村小学校教师专业化发展僵硬的状况，探索充满生机和活力的农村教研模式。如今全镇已初步构建“中心学校+学科工作室+村小”促进教师专业成长的教研平台，紧紧围绕“办好人民满意的教育”这一总体要求，以培养学生核心素养为理念，坚持服务学生发展，服务教师成长，服务学校发展，进行本土化教师专业发展平台的构建，取得了以下几方面的突破。

一、教师走研“学校人”變身“学科人”

中心学校站在乡村教育发展的高度，倡导成立学科工作室，按照“普通适应型——学科骨干型——教师科研型”的教师成长轨迹，由我镇省级乡村骨干教师和甘州区蒲公英导师引领全镇同学科教师开展集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、课改讲坛、教学沙龙等活动。以制度建设为保证，让教师真正感受到职业存在感和幸福感。

二、教师走教，学生不动教师跑

农村学校体艺教育是短板，但超过90%的学生都喜欢音、体、美课程。美育的滞后，在很大程度上制约了学生的成长和全面发展。中心学校提出了“音体美教师走教”行动，全镇八所学校按照学科优势和地域联系分成四个捆绑发展体，相近的两所捆绑学校之间进行校际间走教。实行走教后，各捆绑学校统一安排课程，统一教学计划，统一作息时间，统一调配教师，没有专业音体美教师的乡村学校也享受到了优质的教育，教师的身份由“学校人”变成了“学科人”，拓宽了教师工作的空间。

三、集体备课，线上线下共同研讨

学科工作室组建了学科QQ群，各年级组建了年级QQ群，开展线上研讨。线上交流打破了时间和空间的限制，让老师们的交流更充分，更随意，更实在。线下以集体备课与学科工作室组织的各类活动为主，以工作室为平台建立互助载体，促进教师与同伴的对话，“以新带老，以强带弱”。提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆点评。积极构建镇域内网络教研，实现教研资源共享，拓展教师之间互动的空间，使势单力薄的乡村教师走出封闭的圈子，在多途径的互动中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，从而实现教师的专业成长。

四、自我革新，推行反思型教育教学

在学科工作室平台下推行“先行课”和“临摹课”教学研讨，破解我镇各个村小没有平行班，名师示范性不足，同课异构和同课同构课型上不了以及教学研讨形式单一、实效性差的问题。我们采用不同学校同一年级下“听课——评课——再上课——再评课”的课堂教学研讨形式，在全镇范围内指定一所学校一名教师来执教先行课，各年级任课教师进行观摩，听课后进行二次备课，形成优秀案例，随后学科工作室再安排其他教师回自己学校上临摹课，由各校教导处组织学科教师听课，听后再议，上课教师再反思，再对比，再总结。这样的教研活动，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。

五、课内课外寻找培养学生核心素养的途径

学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。课内我们积极优化课堂结构，实行“三段五环”课堂教学，三段即学生自学、学生展示、教师精讲，五环为导入、自学、展示、体验、拓展。学科工作室，组织教师分年级编写了《学生校内外综合实践课程》，内容涉及各科重难点知识、导学练、文化常识、家庭教育、习惯能力培养等方面的内容，易学易读。课外我校积极践行教育部中小学生“研学旅行”指导意见，秉承“创新、协调、绿色、开放、共享”的理念，落实立德树人根本任务，学校有计划地组织全镇小学、幼儿园、张掖五中进行学生间的观摩学习交流，很好地解决了幼小、小初衔接的问题，如今“研学旅行”已经成为学校教育和校外教育衔接的创新形式，也是综合实践育人的有效途径。

（本文系甘肃省教育科学规划“十三五”立项课题《农村小学校“中心学校+学科工作室+村小”教师“走研式抱团发展”校本教研研究》研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1543）

编辑：郭裕嘉