二语习得视域下日语口语课程教学模式的探讨

一、引言

日语口语课程主要训练的是“听说读写译”五个语言技能中“说”的环节，在外语教学中占有举足轻重的地位。目前高校日语专业的口语课程通常由外教担任，而大多数外教专业理论知识匮乏，课堂教学模式随意性大，从头至尾唱独角戏，缺乏课堂互动，学生参与度低，教学效果不理想。另一方面，中教极少有机会参与此课程教学，缺乏实践经验，因此在日语口语课程教学模式及教学方法改革上还具有较大的探讨空间。

从理论角度讲，教学模式是确定教学目标，采用合理教学方法的前提。国内外学者认为教学模式在外语教学研究中具有重要意义。合理的教学模式，科学的教学环节，有利于提高学生学习外语的积极性，增强学习兴趣，使课堂气氛生动活泼。

二、理论与教学实践

目前高校日语学习中，由于受语言环境的限制，口语交流主要依赖于课堂师生互动，生生互动的教学环节。从二语习得理论视角出发，与口语互动教学模式紧密相关的二语习得理论主要有：输入理论、输出理论、互动理论。

1.输入理论与教学实践。根据Krashen（1982）的输入理论：需具备大量的语言输入； 输入的语言有可理解性；语言形式应该是有趣的、相关的且多样化的。同时Krashen还提出了“i+1”的语言输入公式，“i”为学习者现有的语言水平，“1”为略高于“i”的水平。学习者接触到新的语言资料时会积极运用现有的相关知识理解素材内容，若素材内容过难时，学习者都会对学习失去兴趣。可输入理解的语言素材，如：文学作品、杂志报纸、视频音频、课堂中的教师话语等。

在口语课堂实践中，我们可以设置特定的会话场景，根据会话内容需求导入相关语言素材，如：假设到失物招领处找回丢失的包，向工作人员说明包的特征。在学生能够描述包的大小、颜色“i”部分现有语言水平的基础上，教师适当导入包的款式“手提包、斜挎包、公文包、背包、挎肩包、腰包、零钱包、手腕包”；包的材质“真皮、PU、帆布、尼龙、手工编织”等与场景会话相关联的“1”部分的知识。会话场景必须是学生感兴趣的、与生活息息相关的话题，语言的输入需富有情趣和实用性，学生才乐意将“1”进行吸收理解，降低情感过滤，从而刺激输出。

2.输出理论与教学实践。Swain（1985）提出的“可理解性输出假设”，认为学习者没达到预期的二语习得效果，主要原因是缺乏语言输出的机会。并提出仅靠理解性输入作为二语习得的条件是不够充分的，可理解性输出在二语习得中也是一个重要的、必不可少的条件。即学生在接受可理解性输入后，将其吸收内化，再流利准确地进行语言输出。Swain用“合作性对话”替换“输出”这一术语。她认为合作对话具有社会及认知功能，是语言学习的重要工具，合作对话中同伴之间的语言产出是学习者共同构建学习的重要方式。

输出是口语课程教学中最重要的环节，其语言输出形式可以多样，如：日剧表演、动漫配音、辩论、场景会话、课题演示、回答问题等。继续以失物招领场景会话为例，学生在接受包的款式及材质等可理解性输入后，根据模拟会话场景中实际所使用的道具（包）从中选择所需要的语言素材进行内化，并最终转化为自己的语言完成合作性对话交流。

3.互动理论与教学实践。Allright（1991）提出了互动理论，可理解性输入与输出必须在互动的语言环境下，学习者将语言输入与输出在一个有意义的环境中组合，才可能获取习得的条件，达到学习效果。

口语课程实践教学环节中，教师可采用竞争合作式课堂教学模式以达到师生互动、生生互动。将学生分为合作小组，以辩论赛、自编自演短剧、动漫配音、课题ppt演示等形式，组与组之间竞争，其过程要求组员分工合作，全员参与，教师根据每组的表现做出现场点评及以小组为单位的成绩评价，并纳入课程考核的平时成绩中去。这样不以个人而以小组成绩为准的评价方式，由于具有一定的连带责任性，有效地避免了迟到缺席，课堂不积极参与等现象。与传统的仅以输入为主，满堂灌的教学模式不同，学习者积极主动地调动自身的二语习得机制参与互动活动中去，使自身潜在的语言体系得到很大程度的发展，在既有竞争又有合作教学中，不仅提高了学生的语言沟通能力，同时也培养了团队合作精神及竞争意识。

三、结语

二语习得输入、输出、互动理论在日语口语课程教学实践过程中相辅相成，密切关联。语言的输入为输出奠定基础，互动则为输入与输出提供实践平台。这三者有机的结合与运用为口语的实践教学提供理论基础与目标导向，使教学环节的设定更有目的性与实效性，很大程度改进口语课堂教学容易出现的教师满堂灌或学生无组织自由发挥而造成课堂的紊乱性与盲目性。

参考文献：

[1]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2]Swain，M.Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[M].Input in Second Language Acquisition.Eds Gass，S.M.&C.G.Madden;[J].Rowley， MA：Neewbury House，1985.

[3]Allwright，D.&Bailey;，K.M.Focus on the Language Classroom[M]. Cambridge：CUP，1991.

【作者簡介】付敏，女，湖南涉外经济学院副教授，博士，研究方向：语言学及日语教育学。

【基金项目】湖南涉外经济学院2017年校级教改项目：互动型教学模式在日语口语教学中的应用研究。