双语教学翻转课堂之生态动力系统的演变实证研究

【摘要】基于对当前翻转课堂实践的反思，本文采用问卷的方法考察了33位参与双语教学翻转课堂的学生态度，从教学生态学与系统动力学角度出发对翻转课堂进行全面的系统的分析，研究课堂生态因子间的动力矛盾及其导致的失衡现象，并且提出可行性的解决转化路径与方法。

【关键词】翻转课堂；双语教学；生态动力系统

【作者简介】春光，女，硕士，讲师，内蒙古师范大学外国语学院，研究方向：双语教学，教师教育。

【基金项目】本文为2017内蒙古社科规划项目外语专项课题“内蒙高校信息技术下双语教师的生态位发展及其限定因子积极转化的实证研究”（2017ZWY020）的成果； 2018内蒙古师范大学第八批教学研究课题“信息环境下双语课程WebQuest教学模式促进生态因子间积极作用的实证研究”（178jxyj030）的成果之一；內蒙古师范大学通识课课程立项（TS17051）的最终成果。

近几十年，我国经济飞速发展，全球化趋势加速，“一带一路”等政策的引导，使市场对“专业+语言”的全新复合型人才的需求缺口不断扩大。因此，早在2005年教育部采取超前对策，提倡双语教学，提出 “要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。与此同时，随着科技高速发展，信息技术这一因子强势进入教育生态系统，作为适应生态环境的产物，翻转课堂和慕课的出现给全世界高等教育带来了巨大影响和冲击。国内外学者都在尝试着对翻转课堂的成效进行描述和研究。大多都是基于课堂的某个因子进行的具体研究，并未将这些因子整合入课堂生态系统中进行全面分析，并未考虑到各因子间的动力转化、能量流动对课堂生态系统平衡的影响。本文将从教学生态学与系统动力学角度出发对翻转课堂进行全面的系统的分析，研究课堂生态因子间的动力矛盾及其导致的失衡现象，并且提出可行性的解决转化路径与方法。

一、研究设计

本研究是针对内蒙古师范大学17商务英语专业《工商管理导论》这门双语翻转课堂进行的具体研究。经过前两章课程的翻转，初步了解了一些情况，第一轮先从学生对翻转课堂的态度入手，初步了解课堂生态系统动力发展的路径。

1.调查对象。本研究是通过问卷星采用微信的方式向内蒙古师范大学2017级商英班的33名学生发送并收集数据的，N>30属于大样本，具有一定的代表性。

2.数据收集。本研究是采用问卷调查的方式进行的。本问卷采用了莱克特量表（Likert scale）进行设计，初步分析得到以下数据：

（1）83.6%表示喜欢这门课，16.4%表示没感觉；

（2）84.8%的学生觉得这门课难度适中；

（3）学生课前学习偏向于PPT、案例、文档、视频；

（4）认为翻转课堂的优势在于教学信息清晰明确63.6%、可以重新建构学习流程57.5%、便于查找、复习检测方便快捷54.5%；

（5）翻转课堂的劣势在于：国内学生不善于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果93.9%；翻转课堂的教学效果无法量化72.7%；

（6）45.4%愿意采用翻转课堂在日常学习中；

（7）63.6%的学生承认偶尔会在上课玩手机或做与本课堂无关的事；

（8）只有21%的学生会复习所学的内容，57.5%的学生有时会复习，21%从不复习；

（9）78.7%的学生会认真完成课前预习作业；

（10）42.4%的学生喜欢混合式教学方法；39.3%喜欢互动式教学方法；只有6%喜欢翻转课堂。

二、结果与分析

根据问卷收集的数据可以看出，本课程的教学方式存在以下问题：学生对翻转课堂这种教学方式不太认可；学生主动学习的动力不足。究其原因，在于信息技术是协助教师、促进学生进行知识建构活动的教学环境，是保证双语教学翻转课堂生态系统平衡发展的有力保障。在根据学生不同层次需求制定的合理的教学目标下设计的主体活动是动力源泉，也是教学矛盾生长的原生基。各因子之间的关系是动力传输的渠道，如师生、生生或主要因子与环境关系的动力方向是否一致对课堂生态的平衡起到了动力或阻力的作用，动力矛盾导致教学过程运作失常乃至停滞是经常发生的，这些动力矛盾的转化才能实现教育生态系统的不断演替（李森，1999）。

本课程中设计的主体活动没有起到促进学生主动学习的作用，导致学生预习效果不能达到要求；同时，教师没能将学生作为信息加工主体、信息的主动建构者看待，应多给学生提供走上讲台的机会，这也是问卷中学生反映出的需求。本研究还会继续讲改进的方法应用于课堂中，进一步深入研究课题动力发展的趋势。

参考文献：

[1]李森.教学动力来源论纲[J].西南师范大学学报，哲学社会科学版，1999（11）：55-60.