“课堂派”在混合式教学中的实践研究

王婷婷

摘 要：“课堂派”是基于智能手机和微信平台的、服务于高校教学的师生课堂互动平台，选取了本校4个大班作为研究对象，进行“病原生物学与免疫学”课程的讲授， 采用传统课堂教学为主、“课堂派”为辅的混合式教学模式，实践证明“课堂派”为教师提供了多维度备课的平台、学生自主学习的平台、增强了课堂的互动性和趣味性，值得应用和推广。

关键词：课堂派 病原生物学与免疫学 混合式教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）11-00-02

高校内，学生课上玩手机是众多教师头痛的问题，有些院校采取了课前让学生将手机置于教室前面“手机袋”的措施防止玩手机，但是往往“身在曹营心在汉”，并没有让更多学生参与到课堂中来。作为95后大学生，他们是信息化时代的“原住民”，智能手机等信息化工具是他们熟悉且喜欢的，所以强行让他们倒退到以前“黑板+书本+纸笔”时期，是不太容易和取得好的效果的。基于此情形，服务于高校课堂的新型软件或手机应用程序应运而生，有些已经成为学校指定的师生网络教、学平台。

一、课堂派概述

“课堂派”是基于智能手机和微信平台的、专注于高校领域的师生课堂互动平台，主要功能包括提供作业在线批改、师生交流互动、分享课件、各维度数据统计，以及随时随地的可用要求[1]。课堂考勤，能让教师更方便快捷地掌握学生的到位情况。主要特色功能体现在以下三个方面：

1.教学管理平台

帮助老师进行在线管理教学，申请一个账号，快速分享加课链接、邀请码、二维码，快速让学生加入班级。“备课区”存放课件资料，“课堂”区的“资料”模块让学生可以下载老师的资源并可以在线浏览。老师创建考勤后，通过点击状态进行切换，包括“实到、缺勤、请假、迟到”等状态，通过点击进行记录。教师可以下载考勤报表、分数报表、表现报表、提交情况报表等，用于学生的平时考核[2]。

2.完美地支持在线批改

支持在线浏览 Word、 Excel、 PowerPoint 、WPS系列、TXT等文档格式。学生上传作业，系统进行转码。老师端可以在线查看并在页面直接批注，打分。0秒完成收集、统计提交情况和作业成绩，节省了40%的教师作业管理时间。

二、“病原生物学与免疫学”课程概述

作为基础医学课程，讲授内容主要是病原生物学与免疫学的基本理论、基本知识、基本技能，是医学生认识疾病的起点。教学目的是让学生掌握病原生物学与免疫学的基本理论，认识到病原生物致病性和免疫系统的重要性，培养学生观察问题、思考问题、解决问题的实际能力，增强学生的无菌意识、团队意识和实践意识，并不断提高学生的爱岗敬业、关爱生命、科学务实的专业素养。以往的成绩考核以期末考试成绩为主，平时考核流于形式或因次数过少不能反映真实情况，故考核结果有失公平，也不利于教师教学改进。

1.课堂派在“病原生物学与免疫学”课程混合式教学中的实践

2017-2018学年第2学期，选取了本校2017级三年制临床专业1班和2班、口腔专业1班和2班作为研究对象均进行“病原生物学与免疫学”课程的讲授， 采用传统课堂教学为主、课堂派为辅的混合式教学模式，现对这次教学实践活动进行简要介绍。

2.建立班级

首先是注册与登陆，教师百度搜索“课堂派”即可进入官网，通过邮箱、手机号码注册账号。接着是建立班级和邀请学生加入，教师由账号进入课堂派，点击“建立班级”，将生成的二维码发给相应班级的学生，学生手机微信端扫描二维码即可加入。见图1示例

图1 班级

3.备课区

课堂派最重要的一种功能区为“备课区”，分为“个人备课区”和“小组备课区”两种，在这个区域教师可以放置所有与教学内容相关的资料，包括课件、作业、互动（课件及试题）、测试、话题等，这些资料会由教师选择性或计划性地由“备课区”推送给某一个班级的“课堂”，满足学生的课前预习、课中练习、课后复习等需要。见下图2示例

图2 备课区

4.课堂管理

课堂派之“课堂”面向的是学生，在这里，学生可以接收到教师发送的课件、视频、测试、作业、公告等，进行课前或课后的自主学习；另一方面，教师还可课上考勤，选择“传统点名、数字、GPS、二维码” 其中任一方式进行，对未到学生选择“迟到、缺课、请假”等备注，一段时间或者期末对学生的到勤情况作一统计，加入学生的平时考核之中。另外，教师还可以根据某个问题组织学生在课堂派上讨论或投票，增强了课堂参与性与趣味性。见图3示例

图3 课堂之考勤

5.成绩统计和分析

“课堂”区的“测试”、“作业”，教师均可在学生按照规定时间完成之后统计并分析其成绩，同样也可加入其平时考核之中。见图4示例

图4 测试成绩统计

6.课堂派使用心得

本校三年制临床或口腔专业的班级均是150人左右的大班，以往一项“考勤”就可以占用课前或者课中10分钟甚至更长的时间，十分浪费有限的课堂时间；教学资料方面，以往课前或者课后是通过QQ群传给学生，但对学生是否学习或练习并不能确切知道，并且课后批改作业和统计成绩总是耗时又耗力。本学期采用的“课堂派”以其多方面的功能解决了这些难题，成为了应用于“病原生物学与免疫学”混合式教学的得力助手。

6.1教师多维度备课的有效平台

在“备课区”，教师课前根据需要按照资料、互动、作业、测试4个模塊进行准备，丰富了教学内容，选择适当模块的资料发到“课堂”，以方便学生的课前预习、课后复习以及课外拓展内容的学习， 根据每个班的学习效果进行内容的再调整，利于教师针对性地备不同班级的课[3]。

6.2 体现学生自主学习的平台

在每个班级的“课堂”区，学生随时可以查看上课公告、作业测试、视频、拓展学习资料等，按照要求完成相应的任务，检验自己的学习效果。为了督促学生自主完成学习任务，系统会通过微信公众平台将开始和截止时间发到学生的手机，提醒学生须在规定时间内完成预习、测验等，否则一旦截止或者提前退出不可再次进入测验，保证了学习任务的完成，久而久之，养成了自主学习的习惯。课堂上，学生还可以参与到讨论、投票等活动中，真正实现了信息化手段服务于新时代大学生的价值[4]。

6.3增强了课堂的互动性和趣味性

在课堂上，教师针对某个问题可以发起投票或组织讨论，通过电脑端连接投影实时显示互动结果，极大增强课堂的参与性与趣味性，提升了教学质量。

7.課堂派在“病原生物学与免疫学”课程教学中存在的问题

在一个学期的使用过程中，课堂派也存在一些问题。例如，有些同学因手机不是智能手机或者配置不足，不能正常使用课堂派的基本功能；部分学生反应使用手机流量增加了经济负担；课下测验或作业可能会存在互抄答案的情况等[6]。针对这些情况，一方面希望学校可以为学生开通免费wifi，另一方面增加更多形式的考核，以全面反映学生的学习情况。

课堂派于 “病原生物学与免疫学”混合式教学模式中的应用实践，对教师而言提供了加强课堂管理和学生考核的平台，弥补了传统课堂的不足；于学生而言促进了自主学习和互动交流的进行，激发了学习兴趣，总之改善了教学效果，是一次有益的尝试，值得沿用和推广。

参考文献

[1]郭兴华.信息化手段在高校课堂中的应用——以“课堂派”为例[J].科技风，2018（30）：87.

[2]陈志伟，唐冬梅，张志.在线课堂管理工具在高校教学应用的研究——以课堂派为例[J].电脑迷，2016（06）：96.

[3]李一红，余英.基于课堂派的过程性评价研究[J].现代交际，2017（09）：17+16.

[6]孙亚志.在线课堂管理工具在高校教学中的应用——以课堂派为例[J].黑龙江科学，2017，8（13）：42-43.

[4]吴学华，田华，谢玉先，林琳，何海艳，何燕.基于微信课堂派的翻转课堂护士培训模式应用评价[J].护士进修杂志，2016，31（22）：2086-2088.

[5]毛讯.课堂派在高职高专药理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（16）：89-90.